创设情境 激发想象 引导领悟 延伸拓展

<正>一、前言古诗词是我国的优秀传统文化,从小学开始教学生学习古诗,对于帮助学生了解我国博大精深的优秀传统文化,提高学生的文化素养,陶冶他们的情操都是大有裨益的。小学阶段的语文教学目标主要在于帮助学生掌握基本语文知识,为进入高一阶段的学习打下坚实的基础。在小学语文教学中,主要侧重于对字、词、句、段的教学,古诗教学中不仅要让学生感受到语言之美,更要让他们体会古诗的意境之美、韵律之美,提高其     

创设情境 放飞想象

《普通高中语文课程标准(实验)》要求高中语文教学的培养目标之一是"阅读优秀作品,品味语言,感受其思想艺术魅力,发展想象力和审美力。"美国学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中写道:"想象力是心灵的一种能力。"爱因斯坦说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源     

创设情境发展想象

想象是人们运用已有的表象,经过加工改造,形成和创造新形象的心理过程.它是智力活动的一项重要内容.想象是发明创造的前奏,没有丰富的想象力,就没有创造可言.想象在学生的智力发展中起着重要作用,也是学生创造性学习所必须具有的品质.……     

创设情境想象运用

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言."课标"在第一学段教学目标中明确提出,"借助图画阅读"、"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思".由此可见小学低年级词语教学的重要性.     

创设情境 激发想象

在习作指导中,教师适时为学生创设一些能激发兴趣、启迪思维、引起遐想的情境,让学生能从多方面、多角度地去思考,对培养学生的想象能力具有一定的意义。 一、创设“说”的情境,让学生在“说”中想象 在习作指导时,教师可设置一些“悬念”,引起学生的好奇心,激发学生动脑想“悬念”,促使学生运用创造性想象去解决“悬念”,鼓励学生充分说出自己的想象,让学生在“说”中受到启发,在“说”     

创设问题情境引导数学思考

"问题意识"是"数学思考"的重要组成元素,在小学数学课堂教学中,教师要善于为学生创设趣味性、矛盾性、疑惑性的"问题情境",激发小学生"数学思考"的积极性,引发小学生"数学思考"的主动性,推进小学生"数学思考"的深刻性.     

创设想象情境,训练想象能力

想象力比知识更重要。在现代教学中,激发学生的创新意识和创新精神离不开想象能力的培训。教师对学生想象能力的训练,主要是指有意识想象的训练,在重视学生想象能力训练的同时,着重突出创造想象能力的训练,提高学生的创造思维能力。文章介绍了训练学生想象能力的方法。     

创设情境培养创造想象

作文教学中,培养学生的创造性思维,一般可从两个方面进行。一是与读结合,积累表象,为创造想象作准备。在教好课文的基础上,我常常领学生郊游,逛市场,看电影,看小说,然后组织他们谈感想,发表议论,指导他们写观察日记等。这些丰富多彩的生活,使学     

合理创设教学情境

教学情境足指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动,其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等,能够提供学习的素材.情境教学,实际上就是注重了教学情境的设置.下面分两个方面来简单探讨一下这个问题.……     

创设情境 引导探究

在数学课堂学习中应结合小学生的心理特点及认知规律，循序渐进地引导学生运用“动手实践，自主探索与合作交流”的学习方式，有效地进行数学学习。     

创设情境 引导创新

在数学课堂教学中,适时、合理地创设问题情景,设置适当的设置悬念,引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动,学生再自我参与中产生心理体验,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。创设问题情景也正好满足了学生这一需求,学生有了问题,才会探索,只有主动探索,才会有创新学习。     

创设情境引导探究

认知心理学认为,儿童要获取某种知识,就要把知识同化到他已有的认知结构中去。这种同化只有在儿童积极参与时才有可能发生。而传统的“传授—接受”教学模式,就其本质来看,学生是被动参与的,他们的主观能动性没     

创设情境 引导探究

在数学课堂学习中应结合小学生的心理特点及认知规律,循序渐进地引导学生运用“动手实践,自主探索与合作交流”的学习方式,有效地进行数学学习。一、抓住课堂教学中的动态生成,激励学生主动探究教学实践与研究表明,由于学生的遗传、家庭环境和社会影响的不同,在认知方式、认知能力等方面都有很大的不同。面对学生的差异性,教学中切忌统一内容、统一过程、统一方法、统一手段的“大一统”思想和“青一色”要求。而要充分正视学生抢话题、爱插嘴、好幻想或与他人交头接耳等所谓“不良行为”,并结合学生的思维“碰撞点”,抓住课堂教学的动态生…     

创设情境 引导自学

课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”构成的。“教是为了达到不需要教”,“教”要为“学”服务,学生是学习的主人。教师的“教”要以启发为主,实行“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”;学生的“学”要以“自得”、“自知”为主,志趣昂扬,乐此求彼,自我完善。因此,教师在教学中要善于创设情境,引导学生自学。 一、创设情感情境,激发学习兴趣在数学教学中,要使学生成为学习的主人,就需要使学生在掌握知识的同时对数学发生兴趣,产生爱好,感到需要。教师必须想方设法触及学生的情感领域,唤起学生心灵的共鸣,从而提高学生在学习过程中探索知识的毅力和能力。例如,教学“分数的基本性质”时,教师给学生讲了个“猴子分饼”的故事:狼山上的小猴爱吃猴王做的饼。一天,猴王做了3个同样的饼,先把第一个饼平均分成4块,给小猴（甲）1块。小猴（乙）看到后说:“太少了,我要2块。”猴王把第二块饼平均分成8块,给它2块。小报（丙）更贪心,说:“我要3块。”猴王又拿出第三块饼平均分成12块,给它三块。小朋友,你知道哪只猴子吃     

展开合理想象 创设美好未来

同学们，未来总是引起我们神奇而美好的遐想，也常常伴随着某些忧虑和担心。现代科学技术的突飞猛进，又给我们的想象插上了强劲的翅膀，呈现出五彩缤纷的未来世界。这次习作就是要求我们展开大胆的想象，创设美好的未来。我们该怎样写好这次作文呢？一、要做到内容集中。我们对未来的展望肯定有许多许多：既想成为一名妙手回春的神医，为全天下的病人解除患病的痛苦；又想当上一位赫赫有名的科学家，为人类创造出许多美好的财富；既想穿上特制的潜水服在海底漫游；又想乘上月亮般的宇宙飞船在太空遨翔；既想拥有一支能解答一切疑难问题的神…     

创设想象情境 提升解读能力

<正>想象力是语文阅读与写作中必须具备的一种能力。爱因斯坦认为:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。正是有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,创造出无数让人着迷的文学形象。所以说,想象是阅读的升华,是一种极其可贵的思维品质。笔者试图从下面三个方面来谈如何指导学生创设激发想象的情境,提高对经典文本的认知与解读。     

创设想象情境 激发写作兴趣

人的想象过程就是创造力的发展过程。培养学生的想象力是教师提高学生写作的重要途径之一。在作文教学中要多培养想象、训练能力;训练思维,注重想象;积累语言,丰富想象。