积极探索,凸显有效性教育活动的价值

<正>幼儿美术教育是教师根据幼儿身心发展的规律,有目的、有计划地通过美术活动,培养幼儿的审美能力和审美情感。幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用材料来充分表现他们对周围生活的认识和感受。美术活动是一种可视的艺术教育活动,它可以发展幼儿对美的感受能力、理解力以及表现力,与此同时又能形成幼儿良好的个性心理品质,提高幼儿的学习能力。一、内容的选择,源自幼儿生活幼儿的生活是他们美术活动的源     

运用行知教育理论指导幼儿美术活动

<正>运用陶行知教育理论,开展幼儿美术教学活动,能够最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信、快乐地成长与发展。它让幼儿懂得热爱生活,珍惜一切美好事物。使幼儿在美术活动中认识到自己的能力,快乐地进行美术创造,从而健康充实地成长。一、生活教育理论在幼儿美术活动中的运用陶行知说过:"社会即学校,生活即教育。"纲要也指出"教育活动内容要符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展,既贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。"     

在“三动”中培养“玩美”儿童

正《幼儿园教育指导纲要》坚持了幼儿园教育应"以游戏为基本活动"的思想,从教育教学的途径与方法的角度指出了游戏的重要价值,进一步强调"游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式".游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴涵着发展的需要和教育的契机.从美术本质来看,幼儿的美术活动与他们的游戏行为存在着本质的一致,即幼儿作为主体从活动中获得愉悦与满足,顺应儿童天性的美术活动就是幼儿游戏的一部分.     

基于生活化理念的大班美术活动的实践探索

<正>传统的美术教学,过于关注美术专业知识和技能,在一定程度上脱离幼儿的生活经验,难以激发幼儿的学习兴趣。而我国著名教育家陶行知先生提出了"生活即教育"的理论,他指出"没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本"。新《纲要》也指出:"幼儿园应充分利用自然环境教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。"因此,我们的美术活动要面向幼儿、面向生活、面向社会,让美术活动生活化。那如何     

给孩子一个“私密”的空间——幼儿园“私密区角”创设研究

<正>《幼儿园教育指导纲要》明确提出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"小班幼儿既希望老师对自己多一份关注和呵护,又特别渴望拥有自己的独立空间。笔者结合多年来幼儿园"区角活动"的实际操作体验,对此有一些认识和体会。一、"区角活动"现状幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所,主要担负着培养孩子各方面能力的重担,其在幼儿成长生涯中占据着不可或     

陶行知“生活教育”理论指导幼儿园美术教育活动的研究

陶行知的"生活教育"理论,结合中国实际,创造出了"给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需求而教育"的理论。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园美术教育活动,就是将"生活教育"理论做指导,在美术教育活动中密切联系幼儿的实际生活,进行以幼儿发展为本位的美术教育,尊重幼儿的个性化创造;就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心,以各种美术表现手法为基本手段,在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征,实现其生活化的价值。幼儿园美术教育的生活化,主要是通过"主题的生活化"、"各活动环节的生活化"、"环境创设的生活化"等策略,引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。所以,生活教育理论对幼儿园的美术教育活动,具有重要的指导意义。     

让数学徜徉在生活的海洋——陶行知生活教育理论在幼儿园数学活动中的运用

<正>"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。这一教学思想跟幼儿园教育指导纲要中"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习"不谋而合。在近几年的幼儿园数学教学实践中,我越来越感到在数学活动中运用生活教育,犹如拉起一片船帆,孩子喜欢,活动高效。一、教学内容生活化,引入生活激兴趣陶行知的生活教育理论认为,生活就是教育,就是教育的     

“让音乐说话”——幼儿园常规教育模式之创新

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"根据幼儿需要建立科学的生活常规,科学、合理地安排和组织一日生活"。俗话说"没有规矩,难成方圆",幼儿园"规矩、方圆"就是指幼儿园一日活动的良好常规。幼儿园常规教育是幼儿从家庭进入集体生活的第一个必修课,也是教师有效组织幼儿一日活动的基本功。一、创建"让音乐说话"常规教育模式的背景联合国教科文组织指出,21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会共处、学会学习。经过反复的论证专家们认为:教育的核心是培养健康人格,培养健康人格最有效的途径就是从培养良     

陶行知教育理论在幼儿园美术活动中的借鉴和运用

<正>美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动,是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。陶行知先生也指出小孩子只有在动手操作中才能获得成功,让小孩子有动手的机会,小孩的好奇心才能得到满足。我们从陶行知先生的教育理论中,吸取营养,把他的教育思想运用到幼儿美术活动中,让幼儿在美术活动中提升幼儿的各种能力。一、"生活教育"激发幼儿对美术活动的兴趣陶行知先生提出:"在生活里找教育,为生活而教育"。幼儿美术教育生活化便是其     

“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设

<正>在幼儿园教育中,教师应该积极引导、帮助幼儿培养正确的学习态度和良好的行为习惯,《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园应当通过生活教育来促进幼儿发展的需要。这就要求幼儿园在开展教育活动时应立足于幼儿本身对学习活动所需来进行考虑,这样才能更好地促进孩子对于学习活动的充分参与和体验。在当前的生活教育理念下,教师应该以幼儿真实世界为出发点,把培养学生对学习活动的认识作为自身教育活动的出发点,教师应该积极主动地利用生活环境创设活动,让幼儿在创造中学习、在生活中获得,从而促进他们形成正确的价值取向并积极主动地去学习发展。     

如何巧妙地将游戏融入一日活动中

<正>何谓幼儿游戏?就是儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的活动。在《指南》明确指出:"遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。"游戏是     

让美术活动走进幼儿生活

<正>陶行知先生曾经说过"生活即教育,社会即学校,教学做合一"。如何将幼儿园美术活动变得生活化,使幼儿园美术教育的内容、实施和方法渗透到幼儿的生活中,是一个值得研究的问题。幼儿美术教育的生活化能最大限度地让幼儿愉悦、自信地发展,同时也能使美术教育活动真正贴近自然、贴近经验、贴近生活,充满生命的活力。一、活动内容生活化,符合幼儿的生活经验陶行知主张:"教育以生活为中心。"也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。在《纲要》中也充分强调了注重生活对幼儿     

教育有“留白”学得更多彩

《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,促进每个幼儿富有个性的发展,强调幼儿的主动学习。"在幼儿的教学活动中,通过运用国画中的"留白"艺术,可以有效地提高幼儿在活动中的主动学习能力、想象力、语言表达能力以及发展幼儿的自我评价能力。     

生活处处有契机

<正>做教育需要等待教育契机,把握教育活动的最佳切入点。对于幼儿教育来说,尤其如此。陶行知先生说过:"生活即教育。"幼儿的生活看似简单,其实也是丰富多彩的,因而教育契机也无处不在、无时不有。我们要怎样做才能抓住幼儿成长中的关键点,发现和营造出教育契机,促进幼儿成长呢?以下是发生在我们班里的几件小事儿。一、怎样让牛奶变热下午的加餐是盒装牛奶,天气变冷了,牛奶盒摸上去凉凉的,我对孩子们说:"小朋友们,喝了凉     

精彩呈现创意无限——记中班创意版画《自己的颜色》之案例分析

<正>幼儿创意美术活动要紧紧围绕"创意"两字,将美术活动的过程变成幼儿思维激活、创造力发挥的主动学习过程,让幼儿美术活动呈现勃勃的生机与活力。好的创意美术活动应该在尊重幼儿已有经验及当前兴趣的基础上,引领幼儿充分发挥想象。幼儿在创造美、表现美的过程中取得积极的情感体验以及成功感时,需要大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象。最近我发现幼儿喜欢翻阅绘本《自己的颜色》,对变色龙的变色本领特别感兴趣,以此为主题,成功地开展了一次创意美术活动。活动过后,     

抓落实 重特色 创造性地开展“三生教育”

<正>一、"三生教育"开展的动因和意义当前幼儿在家都是"小公主"和"小皇帝",处处受到成人的保护,造成了幼儿生活习惯差、生活经验少、缺乏安全知识和防护能力,特别容易出现安全事故。"三生教育"的理念就是将幼儿教育有机地渗透到幼儿的一日生活、教育教学活动及教科研活动之中,以充分尊重幼儿身心发展规律为前提,坚持"以幼儿为本,以教师为主体",突出幼儿的养成教育和可持续发展,做到理论联系实际,抓落实,重特色,创造性地开展保教工作,使幼儿在园内健康     

幼儿“动手乐”学习活动内容的选择

<正>幼儿"动手乐"学习活动,源于我园"十二五"省级立项课题——《幼儿"动手乐"学习活动的构建研究》,缘于对幼儿本性的关注、对园所文化特色以及对"动手乐"活动价值的思考。我们认为,喜欢动手是孩子的天性,也是孩子发展的有效途径;让孩子快乐地参与学习活动,是孩子获得发展的前提;有效调控"动手乐"学习活动,是促进幼儿发展的保障。因此,我们从幼儿生活经验与特点、现实需要与发展出发,合理选择学习活动内     

践行“生活教育”思想,让乡土资源在区域中活起来

<正>陶行知先生说过:"生活即教育。"他认为"生活与教育是一个东西,不是两个东西","过什么生活便是受什么教育"。生活和教育原本是没有界限的,应该是一个统一体。"生活教育"就是以生活为中心的教育。幼儿园的活动来源于幼儿的生活,又服务于生活。区域活动是幼儿在园的主要活动之一,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径。大自然是活教材,它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容。能培养幼儿探索和认知的兴趣,提高审美能力与情     

乡土资源让幼儿美术活动创意无限

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园因地制宜推行素质教育有明确规定,幼儿园应"充分利用自然资源和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。"教师把乡土资源运用于美术教学,激发幼儿创造灵性,可以为幼儿思维发展提供更多历练机会。幼儿联系生活实际学习美术,丰富了对生活的认知,也获得美术艺术潜质的挖掘,这对幼儿的健康成长有积极意义。一、创设乡土环境,激发幼儿创意灵感给幼儿提供丰富多彩的感知素材,     

健康教育活动中的自主探究学习

<正>前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:"人的心灵深处,总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。"《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确指出:"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。""开展多种有趣的体育活动,特别是户外的、大自然的活动,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性,并提高其对环境的适应能力。"在健康教育活动中充分调动每个孩子的学习积极性,激发孩子的学习兴趣,让孩子主动地发展,是幼教工作者的责任。我们以教育理论和素质教育思想为指导,对如何在健康教