体育教学中影响学生运动技能形成的心理障碍

对学生在学习过程中产生心理障碍的原因及其对运动技能形成的影响进行了探讨,提出了克服心理障碍,培养其良好心理素质的途径和方法．旨在为提高教学质量和培养学生建立终身体育意识服务。     

体育教学中影响学生运动技能形成的心理障碍

对学生在学习过程中产生心理障碍的原因及其对运动技能形成的影响进行了探讨 ,提出了克服心理障碍 ,培养其良好心理素质的途径和方法 ,旨在为提高教学质量和培养学生建立终身体育意识服务。     

从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律

以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象。运用假设检验、行家调查等研究方法,以运动技能的分类研究为切入点,探索运动技能学习过程的共性规律和基于“会能度”分类的运动技能学习过程的特殊规律。研究认为：将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别3种类型;基于“会能度”分类的运动技能的学习规律,会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现“质的”飞跃现象,不同类型运动技能学习阶段有差异性现象。     

体育新课程中的运动技能教学

针对体育新课程实施中淡化运动技能教学的误区，分析体育新课程中运动技能内容的多样性、健康性、差异性，以及运动技能学习的整体价值，提出了新课程运动技能教学策略是：重新认识运动技能包含的内容，开发与利用好运动技能课程资源，结合学生生活实际和经验、学生差异进行运动技能民主化教学，做好运动技能学习的评价。     

体育教学中影响运动技能学习因素的分析

本文通过文献资料分析,结合高校体育教学的实践,对影响运动技能学习的主要因素进行了分析认为:示范、讲解是形成动作表象和动作概念的重要手段;练习的次数和练习的方式是决定运动技能形成的关键;没有反馈就没有运动技能的学习;运动技能形成不仅是肢体练习的过程更是心理活动的结果。     

武术运动技能形成过程的心理分析

文章从心理学角度对武术运动技能形成过程作分析,以"看"、"听"、"想"、"练"、"做"为线索,对武术运动特点、技能形成各阶段、运动学习各环节进行深入剖析,借此对我国这一传统体育项目作心理学理论上的阐释,以提高武术教学质量。     

运动技能形成过程中教学方法的探讨

文章根据知识获得与个性能力发展之间的关系,对运动技能形成过程中教学方法的选择与运用进行探讨。在运动技能形成的不同阶段提出了相应的体育教学方法,以丰富体育教学方法的发展与研究。     

体育教学中运用运动技能学习迁移的研究

就运动技能学习过程中相互迁移的现象和问题进行探讨 ,以便在体育教学中正确、有效地运用运动技能的正迁移 ,消除或尽量避免运动技能的负迁移 ,从而提高学生掌握运动技能的速度和质量 ,提高教学质量。     

重新认识体育教学中的运动技能问题

现代体育教学在运动技能教学方面有反复，有教训，目前来看，这一问题远没有解决。当务之要，一是要搞清楚运动技能在体育教学中到底起一个什么作用，说清楚“为什么体育教学非要有运动技能不可”．二是要开发出一个针对体育教学的、符合体育教学实际需要的运动技能、技术教学系统。这两方面似乎任重而道远。[第一段]     

解读“运动技能”领域目标

在学习和开展《体育与健康》课程标准试验过程中，许多体育老师对体育课不用教体育技术，课堂上就是让学生“玩”的观点提出了质疑。这种质疑不是没有根据的。     

深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学——对“淡化运动技能教学”的质疑

在新一轮的体育课程教学改革之中,如何对待运动技能教学的问题依然是改革的一个焦点,特别是在新课标不再规定具体教学内容后,让学生学什么运动技能和让学生学多少运动技能的问题似乎比以往更受到关注,也面临着更多的困惑。每每谈及新课标和讨论新课标的实验时,来自第一线的话题几乎都与运动技能教学有关。在这些交谈中,笔者感到有一种观点很值得商榷,那就是“淡化运动技能教学”的观点。虽然持这样观点的学者不很多,但影响很大,已经给第一线的体育教学实践带来了一定的干扰,因此笔者在此做一些讨论。一、“淡化运动技能教学”的说法是个不明…     

体育技术动作审美描述对学生运动技能形成影响的实验研究

以投掷标枪技术动作教学为例证,进行体育动作审美描述对学生运动技能形成影响的实验研究。研究表明：运用审美语言对体育技术动作进行描述,可以使学生较好地掌握技术动作,获得良好的运动成绩,形成良好的运动技能。建议在运用审美语言描述时,既要突出技术动作的美学特征,又不能脱离技术运作的技术特征。     

对中小学体育基本运动技能教学现状的思考

本文从现阶段中小学体育基本运动技能教学的现状入手,对现阶段存在的问题及根源进行分析,提出了在中小学基本运动技能教学中,应注重帮助学生储备多种基本运动技能动作方式、培养身体控制和操控器械能力、提高运动认知能力三个未来应努力的方向及策略,希望以此解决当前中小学基本运动技能教学存在的问题,引发教师对基本运动技能教学有效性的思考。     

“运动规则”及“运动技术”（技能）概念的学科教学论考察

对“运动规则”(技能)和“运动技术”的狭义理解,是在理论认识方面束缚体育教师放开手脚,以多种多样的形式实施素质教育和创新教育的枷锁。为此,本文提出,对“运动规则”和“运动技术”(技能)的理解应该由狭义走向广义。     

浅析体育教学中运动技能的形成

在体育教学实践中,要根据运动技能形成的四个阶段及其生理特点,联系学生的实际情况,有效地组织教学。     

运动技能形成过程的耗散结构理论阐释

从耗散结构系统观角度对运动技能形成过程进行解释,指出此过程存在远离平衡,运动技能突变,运动技能涨落和巨涨落,运动技能耦合以及运动技能获取的无限化5种模式,且每1种模式都有其自身的运动和变化规律。旨在使广大教练员更深刻地理解运动技能形成的内在规律,以期在日后的教学训练过程中给予一定的启示。     

对体育教学中渗透运动技能的对策及思考

<正>运动技能是指,与人体各种心理活动紧密相关的,并受心理过程的控制,通过身体练习而获得的迅速、精准、流畅和娴熟的身体运动能力。在教学中,教师应重视运动技能教学的育人功能。运动技能教学不能一味地"为运动技能而教,为运动技能而学",在重     

影响体育专业学生运动技能形成的路径分析

从体育教学过程宏现层面上理解运动技能习得过程,试图重构运动技能形成的理论框架,并将影响运动技能形成的各因子转化为可操作性变量,运用AMOS数理统计软件,对开放性运动技能形成路径(以排球项目为实例)和混合性运动技能形戍路径(以背越式跳高为实例)进行分析.路径分析表明,无论是开放性运动技能学习还是混合性运动技能学习的过程,原有身体素质越高,运动技能学习掌握的程度越高;学习策略运用在混合性运动技能学习过程中作用系数为0,没有作用力,可能与该运动技能项目的特点有关,单纯的机械重复运动,缺乏一定的策略性;在开放性运动技能学习过程中,学习策略的作用力仅次于原有身体素质,总作用效应为0.198.     

运动技能本体论及其对中小学体育与健康课程的教学启示

从本体论角度对运动技能这样一个既为大家所熟知又颇具现实性的问题进行理论探讨,旨在提高中小学体育教学研究的功效性。研究结果表明：(1)运动技能是按照技能规律对运动行为的资源进行整合或调控的总称,包含目标、知觉、动作和练习4个要素;(2)运动技能分类是从课题研究的实际出发并依据我国体育事业现行的“奥运战略”和“全民健身”计划的二元结构特征所进行的整体性、多层次、连续划分;(3)运动技能本质是运动行为的潜能及其强化．基本特征表现为专门性、程序化和练习性;(4)建立了通过运动技能来提高中小学体育与健康课程教学效果的函数关系,其应用模型的数学表达式为：Y=f（Ms,Ts,S)。     

对构建小学运动技能教学新体系的几点思考

新课标下的体育课教学，运动技能教学仍然是主流，怎样让学生通过运动技能的学习而获得身、心、社的发展，这是新一轮课改体育课教学的追求。而要实现这一追求，就需要我们反思、变革传统的体育课教学，建立有利于运动技能形成的、符合课程标准要求的新的技术体系。这一点在课改体育教学中越发显得重要，同时也有必要引起我们的思考。