故事化教学在初中历史教学中的运用策略

初中历史教师在进行教学的过程中,离不开历史故事。实行故事化教学在历史教学中处于重要环节。文章重点探讨了故事化教学在初中历史教学的运用策略。     

故事化教学在初中历史教学中的应用研究

故事化教学是初中历史教学的一种有效方式,本文从故事化教学的含义和故事化教学策略在历史教学中的影响和作用入手,对如何在初中历史教学中应用故事化教学进行了研究,可以为初中历史教师应用故事化教学提供一定的参考。     

论故事化教学在初中历史教学中的应用

初中学生尚处在智力发展阶段,有较强的可塑性,由于传统历史教学较为枯燥,导致很多学生缺乏主动学习历史的兴趣。历史故事作为还原历史真相的手段之一,对于初中历史教学具有重要意义,故事化教学能够更好地抓住学生的心理特点,激发学生的学习兴趣。本文阐述了故事化教学在初中历史教学中的应用,旨在为初中历史日常教学工作提供一定的新思路。     

高中历史教学中情感教学探讨研究

历史教学新课程改革是近来年历史教学改革进程中一重大举措,它更注重教学的人本化,打破旧有制度,首次鲜明地提出了情感教学在历史教学中的运用。本文将结合这一改革出发,并针对当前历史教学中所存在的“情感缺陷”问题作一些探讨,并提出了情感教学在教学过程中的运用之方法。     

情境教学在初中历史教学中的应用

历史展示的时代背景脱离学生的世界生活,学生在对不同朝代文化的特殊性理解过程中会产生困难,而情境化的教学模式能够充分调动学生积极性,建立以学生为中心的课堂教学,促进学生自主建构知识。但是,中国传统历史教学中将历史教学简单地等同于历史史实的记忆,使得情境化教学在开展过程中出现一系列问题,影响情境教学的有效开展。本文以初中历史为研究对象,探究初中历史情境教学开展的有效策略。     

历史撰述和历史教学的庸俗化与通俗化

从文学性到小说化,是历史撰述与教学戏说化的准备阶段;从小说化到戏说化,是历史撰述与教学庸俗化的生成阶段。历史撰述与历史教学庸俗化的生成有其历史原因和现实原因。历史庸俗化具有杜撰历史、颠覆历史因果关系,异化历史教化功能、唯利是图等特质,危害甚大。历史撰述与教学的通俗化具有真实性、因果理性与教化性、大众性与生动性等特质。因此要让历史撰述与教学从庸俗化走向通俗化,就要遵循历史通俗化的原则,从思想、学识、学风教风、制度等方面着手改变。     

故事化教学在初中历史教学中的应用

<正>在传统初中历史教学过程中,教学方法过于单一且缺乏趣味性,导致了学生学习积极性不足,因此需要教师引入新的教学法,以便改善当前初中历史教学现状,而故事化教学方法的引入和使用则能够起到较为理想的效果。因此,本文就故事化教学在初中历史教学中的应用进行研究,首先简单概述历史故事及故事化教学的相关内容,然后探讨故事化教学的应用原则及注意事项,最后总结故事化教学的具体应用。     

浅谈高中历史教学中的情景教学

随着新课程的改革,情境教学走入历史教学的舞台,所谓的＂历史情境教学＂就是教师根据教学内容、历史学科的特色和学生自身特点,使用合理的教学模式设计特定的教学情境,增强学生学习的热情,使知识体系更加完善,化难为简,使历史教学得到优化。     

历史教学的本真之道

人是历史活动的核心,历史教学应该多多关注"人"的活动和影响.历史课堂应当实施生命化教育,从生命的角度来阐释历史事件和历史人物,使原本就因生命存在而充满内在生机的历史教育重新转回到本真的教学状态.本文结合高中历史新课程实践,阐述了历史教学实施生命化教育的策略、途径和评价等问题.     

在初中历史教学中实施情境化教学方法的探索

新课改对教学提出了新要求,鼓励老师运用多种教学方法和手段,实现课程目标。传统历史课程教学中老师使用的方法比较单一,在初中历史教学改革过程中,实施情境化教学法是当前历史教学改革的关键之一,通过深入研究初中历史教学中实施情境化教学方法的原因、方式和效果,促进历史课程教学的有效性发展,历史课程教学中可以运用的教学资源丰富,手段多样,为实施情境化历史教学改革提供极大的方便。     

谈历史教学信息化的特征

本文从国际教育界出现的新的教育形态——教育信息化的趋势出发 ,提出了历史教学信息化的主要特征 ,即历史教材多媒化、历史教学个性化、历史学习自主化、历史活动合作化和历史评价管理自动化     

试论历史教师的教学语言

教学语言是教学活动最主要的工具。历史教师的教学语言水平如何，实际上反映了一个历史教师自身化素质的高低。本就历史学科的教学语言应当注意哪些问题及如何提高历史教师的教学语言作了初步探讨。     

指向深度学习的初中历史故事化教学实践研究

初中历史是一门人文性、趣味性较强的学科。随着课程改革的不断深入,传统的历史教学方法已不能适应新课改的要求。故事化教学法符合初中历史学科特征,独具特色的历史故事不仅能够真实再现历史,也改变了枯燥无味的教学方式。通过故事化的教学,教师可以将诸多历史事件生动形象地展示给学生,同时也可以拓展事件的历史影响,促进学生的深度学习以及课堂教学效率的提高。本文基于教学实践,以深度学习理念及历史故事化教学意义为切入点,探讨相关教学原则及策略。     

谈历史教学信息化的特征

本从国际教育界出现的新的教育形态——教育信息化的趋势出发，提出了历史教学信息化的主要特征，即历史教材多媒化、历史教学个性化、历史学习自主化、历史活动合作化和历史评价管理自动化。     

对中学历史探究式教学存在问题的教学反思

在新课改的浪潮下,中学历史探究式教学取得了很大的进展。但是,由于我们教师在认识对探究式教学的误解,使探究式教学实践带来一定的问题:一是探究式教学的游戏化,二是学生探究行为的泛化,三是探究教学中质疑行为的弱化,四是探究式教学程式化,五是探究式教学功利化。     

指向历史学科核心素养的教学实践

2017版高中历史新课标颁布以来,广大一线教师普遍关心的问题是:如何在历史教学中培育学生的学科核心素养?教师怎么教?学生如何学?笔者在2013年申报了广东省教育科学"十二五"规划课题"高中生历史学科素养培养策略研究"(课题批准号2013ZJK031),经过多年来反复的教学实践和研究,提炼出了发展历史学科素养的"四化"策略,即主题化、情境化、任务化、活动化。     

略论历史教学语言的艺术

语言具有内部属性和外部属性两个部分。历史教学语言必须注意这两之间的有机结合。历史教学语言艺术的提高，不仅是一个语言技巧问题，而且涉及到教师自身的化素质和化修养。因此，历史教师有必要加强教学语言艺术的基本功训练。     

史学发展的图像场域与本科历史教学的视觉化融合

图像时代的视觉化偏好给史学领域带来触动。图像得以登上史学研究殿堂,视觉化的历史表征受到欢迎,视觉化的不断演进冲击了史学的客观性根基,并对史学工作者提出了视觉素养的能力要求。本科历史教学领域随之受到触动,需要从消除过去的"隔阂感",形成历史感,及时反映史学研究动态,提升学生的视觉素养及培育国民意识等方面,认识历史教学融合视觉化形式的功能意义。在本科历史教学中,教师在运用图像时应遵循批判性与方法先行的原则,具体做好图像与历史教学的"五融入"。     

历史影视作品在高中历史教学中的运用

正高中历史学科是一门偏向于学生记忆性的学科,对于高中生的记忆能力提出了较高的要求。在新课程理念教学背景下,高中历史学科也在积极创新,不断发展新型历史教学模式。其中,历史影视化教学的作用已经引起了越来越多教师的注意。通过对历史影视作品的赏析教学,历史教学趣味性和学生历史学习积极性也在不断提升。通过历史     

历史教学中应用多媒体技术的优势

当前,多媒体技术在历史教学中的应用日益广泛,推动着教学内容的信息化、过程的策略化、手段的现代化和资源的网络化。这给历史教学注入了新活力,能更好地实现素质教育目标。本文对在历史教学中应用多媒体技术的优势作了阐述。