普遍性公平与激励性公平如何兼顾

案例:为了推进学校信息化教育进程,某校购置了一批笔记本电脑,但是,电脑数量不够,校长决定只发给领导班子与一线教学人员,而后勤人员一律不提供。分配方案一出,后勤工作人员很是不满,怨声载道,大呼校长不公平,工作积极性明显下降,对学校其他管理制度也相应产生对抗情绪,从而对学校管理造成一定的负面影响。     

为什么学校抱怨公平责任原则“不公平”？——谈公平责任原则在学校伤害事故处理中的适用条件

在学生伤害事故处理中,学校常常对法院适用公平责任原则颇有微词。因为校方如果有过错,将承担过错责任;没有过错,则适用公平责任。在学校看来,过错责任也好,公平责任也罢,结果都一样,反正是都让学校拿钱。因此,不少校长感叹公平责任“不公平”!笔者以为,作为当今世界民事侵权法普遍认同的一项归责原则,公平责任体现的是法律的公平,学校之所以认为它“不公平”,是因为在司法实践中,法院没有严格按照公平责任的使用条件加以实施。那么,公平责任原则的适用必须具备哪些条件?在什么情况下才算“公平”?让我们先看两个相关的案例。[案例一]某校课…     

要想象的公平还是可控的公平?

我认同王教授的分析:当下的高考虽然有许多弊端,但有一个非常大的优点,就是公平性非常强,即使有弊端大家也公平地承受。在公平性非常差的中国,高考的公平弥足珍贵,一个贫穷者最起码能通过高考改变自己的身份和命运——这也正是人人痛恨的高考而多年来未被撼动的原因。事实上,不仅高考和教育领域,许多领域的改革都存在着这种制度困境:为了公平,     

课程与教学公平:基于个体差异的解释

对个体发展差异的忽视产生了学校教育中的实际不公平.公平的课程与教学目标必须考虑到学生的个体差异性.个体差异视角的课程与教学公平是指不同学生在其各自取得的实际成就与他所能够获得的最大成就之间的差值比较的公平,这种公平是从学生个体潜能发挥程度的角度对学生学业成绩进行的评价.基于学生个体发展差异的评价引导学校教育实现价值公平,是一种实质性的教育公平.从关注学生实际学业水平的高低到关注学生潜能的发挥程度的大小将引导义务教育学校课程与教学走向个体发展的平等.     

优先政策与教育公平

对于教育公平,可以从机会与结果两个层面来讨论,然而,不论是机会还是结果,都不可能达到一种完全均等的状态,因而也就有了制定优先政策以实现教育公平的必要。从个人所处的自然和社会条件两个方面的影响因素角度来看,社会应对由此所产生的不公平负起责任,通过采取一定的优先政策,来弥补个体某些先赋性的不平等以及后天社会因素而导致的结果的不平等;同时,还存在优先政策自身的公平性问题。只有既注意到不同个体自身所存在的差别,也注意到由社会因素而引起的发展起点的不同,这样的优先政策才真正有利于教育公平的实现。     

我与校长的二三事

作为一名老师,校长在我心中是无比值得敬重的,总感觉他们身手不凡,不仅是专业教学上的引领者,也是学校管理中的领导者,更是我们这些一线教师的指导者,可以说为了学校的发展、为了教师的专业成长,大多数校长都在默默辛勤耕耘着。可当我大学毕业真正踏上教师岗位时,与校长发生的一些事,曾使我对“校长”的美好产生了怀疑,进而也曾严重影响了自己的教学心情,花费了很长时间才慢慢调整好自己的工作状态。     

以人为本学校后勤要为教书育人服务

办好一所学校,少不了后勤管理。后勤工作人员,包括勤杂工,都是教书育人的幕后英雄。没有他们的辛勤劳动,学校一切工作都无法正常运转。因此,校长在学校管理中应该把后勤管理放在重要的位置上;全校师生也都要关心学校的后勤工作,尊重后勤工作人员的劳动。     

教育公平的法律释义及其保障体系研究

教育的公平性不仅对当下社会产生影响,更是社会公平性的复制工具,其不公平状况对群体的公平感产生强烈影响。教育权利的不平等不是法律规约的初衷,而是法律规约努力纠正的方向,教育不公平程度的有效降低,一方面取决于教育法律体系中的各项规定,另一方面,也需要其他法律和制度的配套。教育公平作为社会公平的基础必须得到公平的法律体系的保障,并以此实现社会的公平。     

关注学校中的教育公平

谈及教育公平,人们往往关注的是城乡、区域、校际之间资源配置的不均衡所造成的公平问题,这些问题更多的是要依靠政府行政行为来合理配置资源,推进教育公平.作为一线学校中从事具体教育教学和管理实践的教育者,更应关注的是身边的行为细节,提升教育品质,维系教育公平.     

音乐教学视导与抽测引发的几点思考

学期即将结束,我参加了县里组织的音体美的视导与抽测活动。作为一线音乐教师的我,走出自己的音乐课堂,穿梭别人的音乐课堂,对当今音乐教学中的一些现象产生了感触。下面我从教学视导和音乐抽测两个方面分别谈一下我的切身感受:一、教学视导中的发现与思考教学视导是指特定教育专业人员,针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导,以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。所谓特定教育专业人员包括督学、校长及教师,以提升教学专业能力为目标。我     

教育起点的不公平与学校教育公平的实现

学生的教育起点不公平及其对教育公平实现所产生的影响是客观存在的事实。无视这一事实而一味施加相同的教育,会使学校演变成为制造教育不公平的场所。诊断学生的起点性不公平和消除其影响是学校实现教育公平的首要工作。     

教学公平研究综述

教学公平是理论对教学公平性的价值判断,是自20世纪末以来,教学研究中兴起的自觉的伦理反思.对教学公平的界定主要有态度说、权力与分配说、"差异对待"说、教学方法说等四种观点.教学公平是教学伦理道德的必然要求,是教学实践的应然选择,思考教学公平的源头是研究教学公平的前提,教学公平的表征主要体现在物质资源、教学构成成分、课堂互动、教师公正与教学中的分层等方面.对教学的公平与效率问题,主要有无关说、两难说、一致说等几种有代表性的看法.     

解决教育公平问题的政策起点

一、凸显教育政策的“公平性”品格
　　“公平性”是教育政策的内在属性。教育中出现了不公平现象,这就说明教育政策的“公平性”属性没有最大限度地表现出来,从而产生教育利益分配的“纠纷”。要解决这种“纠纷”,就必须公平地对教育资源进行再分配。也就是说,通过发挥教育政策的公平性品格和本质属性,以公平为原则调节教育利益相关者的利益,对教育资源进行合理再分配。     

学校教育教学公平之我见

教育教学的过程其实就是人与人之间交往的过程，不单单涉及教师和学生，还涉及教师和学校领导、教师和家长、学校领导跟教育主管部门等，其中一个环节出现问题都可能波及其他，这需要交往中的人们及时沟通、相互理解，做到换位思考，己所不欲，勿施于人。而交往中出现的问题大多涉及利益方面，当感觉到自己所受到的利益跟别人不均等了，自己便感到了不公平。特别是教师，当面对不公平待遇时，可能会迁怒于学生，还可能会把不良情绪带到家中，既影响自己的身心健康，还会影响教学、影响家庭的稳定。因此，教师要调整好自己的心态，正确面对这些不公平，切不可给自己造成不必要的
　　伤害。当然，学校领导要尽量坚持一碗水端平，公正地对待每一位教师，这样学校才会得到进一步地发展。     

新校长如何出台新举措

<正>案例某校新任校长到校后的第一学期,便实行教学改革,将原任校长实施近两年的"导学案"废除,取而代之的是集体备课制度。这位校长自认为"导学案"不切合学校实际,产生了一定的负面效果,影响了教育教学质量。而自己在原学校推行的集体备课制度,对教师专业发展的重     

校长要靠近一线指挥教学

校长是学校各项工作实施的直接管理者。学校各项工作都应该围绕着教学这项中心工作展开 ,而教学工作又是一项理论与实践相结合的艰巨而又复杂的工作。所以 ,校长靠近一线指挥教学就显得非常重要。校长能否在指挥过程中使教学工作产生效应 ,就要看校长自身的教学与管理素质。校长的教学理论水平、传授备课方法、提高教师说课艺术、评价教师教学过程等一系列能力决定着这所学校整体教学水平的高低。鉴于这种观点 ,校长应更加系统地掌握教育教学理论 ,积累更多的教育实践经验。而更主要的是要能恰当地找准教学理论与实践的衔接点 ,为在自己的工…     

浅析教育券的公平与效率

教育券是对政府直接举办公立学校的传统教育体制的改革性尝试,它使政府、学校、学生及学生家长三方共同参与其中,从而不仅能使学校在竞争中提高办学质量,政府教育投资的效率得到提高,而且也体现了受教育的公平性.然而,教育券所产生的公平和效率仍是有限的,应用于中国实际必须注意"因地制宜".     

改变教育理念 实现教育公平

追求教育公平是现代教育的重要理念。中小学校长作为学校的决策者和管理者,能否从公平的角度进行宏观管理,直接影响着教师教育教学的积极性和学生的全面发展。一、平等合作的教师观校长应该树立公平意识,承认每个教师都承担着同样的社会     

关注学校层面的教育公平

教育公平既是全社会的责任,需要全社会的努力;更要落实在课堂教学中,需要转化为教育实施者的自觉。学校和教师如何理解教育公平,如何实践教育公平,让我们倾听一下来自校长、学者和一线教师的声音。     

教育公平视域下小学习作课堂探索与实践

<正>随着教育改革的持续推进,小学语文教学理念和教学方式都产生了很大转变,教师更加注重“以人为本”教学理念在小学语文教学中的体现,并且积极进行了一系列教学研究工作。教育公平是“以人为本”教学理念最好的体现。所谓“公平”,主要是指“教师平等对待每一名学生,充分考虑学生实际需求,对其进行适时引导,让每一名学生都能够有效提升自身文学水平,找到适合自己的发展道路”。习作是小学语文课程教学的重要模块之一,传统的习作教学存在许多“不平等”现象,阻碍了教学升级以及学生写作能力的进步。为此,教师要重新审视整个写作过程,揪出其中的“不公平现象”,并且设计相应的改进计划,充分体现习作教学的公平性,促进学生的同步发展。