小学数学思维能力的培养

一、创设问题情境,培养思维在课堂上,教师应重视创设良好的问题情境,唤起学生的兴奋点,培养学生的质疑思维,进而唤起学生求知的热情。教师要鼓励学生敢于质问,独立思考,主动研究,使课堂富有创造性,与学生一起感受和发现提问的乐趣。在讲到"能被3整除的数的特征"的时候,笔者一开始便对学生说:"我为大家带来了一个游戏,你们任意说一个数,老师马上能够分析出这个数是否能     

在激发兴趣上下功夫

创设求知情境——激发兴趣。在课堂教学中，教师应抓住儿童好奇心强的心理特点，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生主动、积极地获取知识。如教“能被2、3、5整除的数的特征”时，先让学生随意说一些自然数，教师立即便能说出哪些数能被2、3、5整除，学生又惊奇又羡慕，产生了“老师是怎么知道的”疑问。     

浅谈学生学好数学的方法

一、培养学生学习数学的兴趣 学生对学习有了兴趣,对学习材料的反映也就越清晰,思维活动最积极最有效,学习就能取得事半功倍的效果.如:在教学"能被3整除的数的特征"时用"激将"的方法设疑:"你们随便说出一个多位数,大家都不用笔算,看谁先很快判断出这个数能否被3整除."比赛结果,还是老师很快说出每一个数能否被3整除.这时学生觉得新奇:"老师有什么诀窍?"不等教师提问,学生们求知若渴的情绪被澈活起来了.     

小学数学课堂教学中儿童学习兴趣的培养

爱因斯坦说 :“兴趣是最好的老师”。兴趣是影响教学活动的重要因素。浓厚的兴趣能有效地使学生产生并保持学习的积极性 ,促使其主动地探求知识。以下结合具体事例 ,谈谈数学课堂教学中儿童学习兴趣的培养。　　一、巧妙引入 ,激发学生的学习兴趣。　　 1 创设激疑情境　　讲课伊始 ,教师应设计一个引人入胜的开头 ,使学生进入一种“心求通而未得 ,口欲言而不能”的状态 ,诱发学生对新知识的浓厚兴趣。　　如在教学“能被 3整除的数的特征”时 ,教师采用“布谜”的方法设“疑” ,先让学生随意说出一个多位数 ,老师随即就能说出它能否被 3整…     

促进学生主动学习

一、创设情境 ,激发学生主动学习的欲望创设情境 ,能使学生萌发求知欲望 ,迅速进入最佳学习状态。例如 ,讲能被３整除的数的特征之前 ,我在黑板上出了一组很大的数 :１１１１,２４７８ ,１２３４５ ,１１１１１１１１１。问谁能很快地说出哪个数能被３整除 ?学生们想不出“快”的方法 ,只好一个数一个数地除。正当学生认真地忙碌于计算时 ,我叫学生停笔 ,并让学生随便挑一个数 ,我都能很快地说出它能否被３整除 (学生进行竖式检验 )。如此这样试了几个数 ,我都能说得又对又快 ,学生们感到很奇怪 ,也特别想知道窍门所在。此时 ,学生萌发了求…     

乐学·易学·会学·活学

一、创设情景,激发学习兴趣,让学生乐学要抓住学生的好奇心,激发学生学习兴趣和求知欲望,变厌学为乐学。如在教学“能被3整除的数的特征”时,一上课我便对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师,只要你任意说出一个数,我就立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后发言,有的想难倒老师,说的数比较大,结果老师不但说得快,而且对。惊叹之余,学生急于知道“老师快速判断的绝招”。这时学生的     

数学教学中引导学生有效参与的实践

教师的主导作用是通过学生主体作用的发挥来体现的。引导学生主体参与,主动学习,对提高课堂学习效率,开发学生的创新意识,培养创造能力,具有积极的促进作用。一、创设情境,使学生想参与亚里土多德说过,思维自疑问和惊奇开始。小学生的好奇心很强,根据这一特点,结合教材,创设情境,制造悬念,激发学生的求知欲望,从而调动学生的主动参与性。例如：在教学“被3整除的数的特征”时,先出示一组被3整除的数（3、回2‘39、Th、57‘ill）,让学生试着做,由于受到被2、5整除数的特征的影响,认为个位上是3的倍数,才会被3整除,结果发…     

浅谈数学教学中培养学生的学习兴趣

《数学课程标准》要求“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学：人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”要想使学生们积极主动地投入到数学学习之中,激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性、培养学生思维能力的重要条件。因此,在数学教学中,要充分挖掘每一个能激发学生兴趣的因素,来培养学生的兴趣。兴趣总是在一定的情境中产生的。在教学新课时,我们应创设有趣的教学情境,使学生从新课伊始,就被一种和谐的气氛所感染,从而唤起学生对数学的学习兴趣。在教学能被5整除的数时,一上课,我就对学生说：“有谁愿意当老师？”     

用发现法教“能被3整除的数的特征”

发现法又称问题探索法。它的特点是教师不直接把知识传授给学生,而是替学生创设情境,启发诱导,让学生自己去发现、探索。用发现法教“能被3整除的数的特征”,是个有益的尝试。今简介如下: 一、创设情境,设疑置难教师在复习能被2和5整除的数的特征后,应用教材中集合、对应的方法,要求学生说出一些3的倍数。如3、6、9、12、15、18、21、24、27、30……使他们看出能被3整除的数不能象能被2或5整除的数那样,它的个位上没有什么特征可找,从而防止知     

能被2、5和3整除的数

游戏导入: 上课时,教师微笑着告诉学生,同学们,我们来做个游戏:“平时是老师出题考你们,今天你们出题来考老师。你们随便说出一个数,老师不用做除法,马上就知道它能被2或5还是能被3整除;还是能同时被2和5或2、5和3整除。”同学们听后,课堂气氛立即活跃起来,大家七嘴八舌地会说很多数。教师把这些数一一写在黑板上,一个一个地加以判断。然后再要求他们往大里说,再大的数也能判断(也许有不相信的,会用     

“能被3整除的数”(小学数学第十册)

一、创设问题情境,激发探究兴趣.师:同学们能说出哪些一位数能被3整除吗?(生:3、6、9) 师:对!你还能说出哪些两位数能被3整除吗?(生:15、18、21、24、27……)师:大家说得很好!请你们再说出一个能被3整除的三位数,行吗?(生:156)     

创设利于学生思维的教学情境

人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,恰当的思维教学情境。能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣．能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情．从而获得最佳的学习效果．本文从①用“实例”创设思维情境,②用“故事”创设思维情境,③用“活动”创设思维情境,④用“媒体”创设思维情境四个方面对课堂情境的创设进行阐述,希望能与同行们共勉．     

在数学教学中培养学生的创新精神

要在数学教学中培养学生的创新精神,教师必须深入钻研教材,精。已设计教案,按照小学生的认知规律组织教学活动,并在活动中千方百计地培养学生的创新意识。一、激发学生思维的积极性数学教学的目的不只是让学生获得知识,更重要的是让学生学会思考。要思考就必须有思考的对象、思考的问题。数学教师应善于挖掘教材,巧妙设置问题情境,促进学生思考。例如教学“能被2、5整除的数的特征”时,一上课教师向学生提出这样的问题：“只要你们任意说出一个数,我就能知道这个数能否被2或5整除。”学生出于好奇心,都抢着说出较大的数,力求难住…     

小学生创新意识的培养

一、创设问题情景创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向.因此,要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情景,多给学生质疑的时间和空间,鼓励学生大胆提问,并引导学生自己来析疑、解疑,让学生在充分思考的基础上实现创造想象,从而提高学生的创新素质.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”因此,在新课导入时,教师要有目的、有意识地创设问题情景,为学生创新意识的萌发提供可能.在教学过程中,我常把学生带入问题的情景中,使学生产生求知的需要,从而自己发现问题、提出问题.例如在教“能被2和5整除的数的特征”时,我向学生提出这样的问题:“只要你们说出任何一个数,老师就能知道它能否被2或5整除.”出于强烈的好奇心,学生都抢着说出较大的数,力求难住老师.而当我都准确无误且迅速地判断出来后,学生的好奇心就转化成了强烈的求知欲,纷纷问我:“为什么您都能判断得又准又快呢?”学生都很迫切地想了解其中的奥妙,因此在学习“能被2和5整除的数的特征”这一内容时,都异常主动、积极地思考.由于对学习产生了浓厚的兴趣,有的学生甚至还提出了“能被3、7、9、11等整除的数是不是也有特征呢?”的问题,学生创新的潜在意识在这一...     

培养学生解决问题的能力

在教学过程中,怎样培养学生提出问题、解决问题的能力?首先应该创设问题情境,引发质疑,激发思维。一、设置悬念引发质疑在引入新知的教学中,抓住学生的好奇心和好胜心,造成学生一种急于求知的心理悬念,这能开启学生思维,使其思维处于积极状态。如教学“能被3整除的数的特征”,课始先让     

激趣·操作·创新──第十册“能被3整除的数”教学片断与评析

１．巧设导语，调动学生的探索精神。 师：上一节课，我们学习了能被２、５整除的数，老师不用计算，就能知道哪些数能被３整除。不信试试看。（学生们纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误。学生们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被激起来，学生们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。当学生通过观察、分析两组数后得出“能被３整除的数个位上不一定是０、３、６、９”的结论时，知道了判断一个数能否被３整除，只看个位是不行的。教师及时导入。） 师：到底怎样判断一个数能否被３整除？能被３整除的数有…     

做数学 学数学 悟数学——“能被2、5、3整除的数”教学片段与反思

曾听过很多老师教学“能被3整除的数”一课,听后总感到遗憾:学生一开始总是不能发现能被3整除的数的特征,而这时,我们教师总是让学生讨论、观察,小组讨论也成为课堂中的一个热闹场面,但是学生就是不能从一个数各个数位上的数之和来考虑。最后教师不得不再次引导:“大家能不能算一算这个数各个数位上的数之和,再算一算这和能否被3整除?”从而得出能被3整除的数的特征。我在教学“能被3整除的数”一课时,作了多种改革尝试,把教材中两课时教学的“能被2、5整除的数”和“能被3整除的数”调整为一课时进行教学,收到了较好的效果。现把这节课的教…     

让学生发现问题例谈

让学生发现问题的关键是要创设情境，激发学生主体的内在动力，培养学生的发现技能，让学生能运用操作、观察、推理等方法发现问题、获得知识。一、结合操作，发现规律教学“能被３整除的数的特征”。学生已有被２、５整除数的特征的思维定势，当在数的个位找不出被３整除的特征时，就出现了认知冲突。教师实物投影出示下表：……千位百位十位个位……让学生用６根小棒摆数（数位上有几根小棒就表示此数位上的数为几）。教师引导学生在操作中阶段性地发现以下特征：１．有６根小棒组成的数都能被３整除。学生又用５根、４根、３根、２根、９…     

“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容:人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第55页。教学目的:1.让学生在操作和探索中掌握能被3整除的数的特征。2.使学生能运用能被3整除的数的特征正确判断一个数能否被3整除。3.让学生在数学活动中培养学生的自主探索能力和合作学习的品质。教学重难点:探索并理解能被3整除的数的特征。教具学具:小棒、数位表。教学过程:一、揭示课题,猜测特征同学们已经掌握了能被2或5整除的数的特征,并且能利用这个特征很快判断一个数能否被2或5整除,这节课我们一起研究能被3整除的数的特征。(板书课题)请你们猜一下能被3整除的数的特征可能是什…     

问题情境是有效课堂的生成点

创设问题情境是新课程标准倡导的一个重要理念。好的情境创设能拨动学生的思维之弦,激发学生的求知欲,唤起学生的好奇心,使看似枯燥、抽象的知识充满亲和力和吸引力,从而引导学生主动参与,调动学生的学习积极性。因此,教师应努力创设问题情境,生成有效课堂。