小语教材“首尾照应”七法

开头和结尾照应得好,能使文章脉胳贯通,前后联系更加紧密,把事情说得更加清楚,给读者留下深刻的印象。小语第十册读写例话:“前后照应”把“首尾照应”作为重点内容,这对于提高小学高年级学生的读写能力很有好处。教学时,教师应引导学生联系学过的课文作归类整理,寻求规律,以求融会贯通,加深理解。现就小语教材中出现的几种方法略作说明。     

记叙文首尾照应方法例谈

记叙文的首尾如何照应?本文谈五种方法。一、用同一物品照应,运用揭示全文主旨或贯穿全文内容的物品,在文首文尾反复出现,这样的照应,能从平常的物品中突出其在文中特定事件里的深刻意义,或者让人玩味其“红线”的妙处。运用这类照应方法,要注意其物品或者与记叙的中心事件有关,或与全文的结构有关。比如《一件珍贵的衬衫》,首尾以这件“珍贵的衬衫”照应,突出了“衬衫”的珍贵:衬衫上凝聚着周总理平易近人的高贵品质,体现着对劳动人民的深切关怀,以及一个伟大的无产阶级革命家的本色。     

中学语文“导入”例说

课堂教学是一个完整的动态的过程 ,而开头则是重要的组成部分。俗话说 :“良好的开端是成功的一半”。也有人将好的开端形象地比喻为凤头。由此可见导入的重要意义。导入的方式多种多样 ,笔者主要着眼于其作用将其大致分为八类 ,以下分别予以解说。一、目标导入目标导入是指通过一段话先让学生明确本课的学习目标 ,然后进入新课学习的导入方法。它的主要作用在于使学生在学习新课程之前就能心中有数 ,从而使整个教学活动都能紧紧围绕学习目标有效进行。例如《明湖居听书》一课 ,有教师这样导入 :今天我们学习刘鹗的《明湖居听书》,本节的学…     

中学语文教材通感类说

中学语文教材通感类说江苏如东县中学曹津源通感是一种感觉超越本身局限而达到另一种感觉的修辞方式，具有物化功能、强化功能和审美功能。它能使读者产生如临其境、如睹其物、如闻其香、如聆其声、如品其味、如身受其冷暖等实感，获得丰富的艺术享受。如果以被描述事物的...     

段落疏朗有晴天首尾照应得圆满

餐桌上的交流 2012年6月23日中午12点,作文阅卷组的8位老师正在匆匆进食午餐.席间,4个阅卷小组就阅卷进度、阅卷感受等展开了交流. 王老师:嗨嗨,阅卷既要重质量又要求进度,还真得动番脑筋呢!我同李老师昨天就商量过,不管谁初评都把分数写在计分框处,复评者若认为公允,则不动这个分数,若需增减分数,仅有2至3分的权限,否则就要协商重评,这能最大限度地避免评分误差. 李老师:没错,是这样的.不仅如此,咱俩还约定,评卷基本消灭误差,狠抓阅卷进度.为此,我特别注意作文的开头和结尾的文字.因为一个好的开头就能决定整篇文章的优劣,好的结尾也可能让文章提升一个等次.注重开头结尾,不放过中间,一个分数很快就在头脑中形成.这样评卷,进度当然快.     

作文要注意衔接过渡，首尾照应

“生病”的原文 我和我的朋友们 我和我的兄妹们性格迥异。我很内向，一切都愿意包在心里，包括语言。我的兄妹们很外向，最忌讳说话的是吃饭时间，他们的嘴皮子一分钟也闲不了。熟人见了大多惊讶不止：“你们性格差异这么大，怎么成了兄妹？”     

“新课标中学语文教材”大家谈

教材是实施课程目标的工具，新课标语丈教材由过去人教版一统天下到多种版本教材共同存在，这是课程改革的一大进步。多种版本教材公平竞争有哪些利弊？新教材在编写过程中存在的问题对语文教学会产生哪些不良影响？丈言文选丈占百分之五十的比例是否合适？当代作家的作品入选中学语丈教材应该把握什么原则？就以上问题，笔者采访了国内部分专家学者（以姓氏拼音为序编排）。     

中学语文“说”的训练

每篇课文的学习都得经过熟读过程，只有熟读，才能读懂，才能更好地理解思想内容。阅读课文时。我让学生在扫清文字障碍的基础上，先自读，再与同桌互相读，相互点评。对于人物对话方面的课文，让学生分角色表演。学生在表演中努力把握表情、语调、重音、节奏等，这样，一方面加大了“说”者的“面”，一方面加深了对课文的理解和掌握，同时，提高了学生读的积极性。     

略谈中学语文教材中的“荷花”

荷花,又名芙蓉、芙蕖、藕花、水芝、水芸、泽芝、水旦等,此外还有碧波仙子、风露佳人等雅号。几千年来,文人墨客咏荷的诗文多如牛毛。同样,中学语文教材中以荷花为题材的课文也不少。据统计,通篇咏荷的诗文有6篇,文中借用咏荷名句的则更多了,这些写荷课文(片段)风格迥异,写法精湛。概括起来,主要有以下几个特色: 一、直写形态,赞荷花之美。 课本中的咏荷诗,一般都从荷的美丽、高洁着眼,直接赞美荷花的形态。古代乐府“江南可采莲,莲叶何田田”一首,可说是历代采莲歌之祖,诗人赞美饱满劲秀的荷叶。北宋诗人黄庭坚用“凭栏十里芰荷香”着意创造出一个清静、优美的环境气氛。南宋诗人杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”诗句,用一望无际的荷花来描写六月西湖的美好风光。     

教材“整取说”

一篇篇教材 ,是一个个不可分割的统一体 ,只可整取 ,不得零打碎敲。问答组合教学为整取教材提供了条件。一、为什么要整取 ?一篇教材像一部机器教材是进行教学的主要凭借 ,是教学大纲的物化形式。当前我国的语文教材是文选型 ,是由一篇篇文章汇集而成的文章选本。要最大限度发挥一篇篇教材的作用 ,就必须揭示教材构成的内在规律 ,把握教材的本质属性及其特征。第一 ,课文的有“物”性有物性 ,是语文教材最基本的属性。教材作为载体是由一连串实实在在的物所构成的 ,如果言之无物 ,尽是些空话、大话、套话 ,就不成为载体 ,就无法给读者带来有…     

首尾照应,浑然一体——例谈作文结尾艺术(一)

<正>[技法导航]所谓首尾照应,是指作文的开头和结尾在内容上相互关联,相互呼应,就像把一团面揉成长条,然后首尾两头一拎,形成一个圆,给人以浑然一体之感。如     

中学语文教学“说”的训练

一、引导学生消除胆怯心理,让学生敢说。说虽是人之天性,但随着年龄的增长,不同家庭,不同性格,不同经历,具有不同心理的人在此方面有所不同。这样自然形成不同的说的能力。一些胆小,见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生,主要是心理素质差,教师应引导他们克服胆怯心理,强化他们说的能力。让学生利用早自习到讲台前讲自己熟悉的人或事。每天两人,一人讲３分钟,声要大,要看着全班同学。上课时,打破举手答题的常规,让学生思考后主动站起来发言,既节省时间,又能锻炼敢说的胆量。通过这些训练,使学生逐渐消除胆怯心理。二、利…     

小议“说课”中的“说教材”

学生课业负担过重是一个社会现象。这种状况的出现在很大程度上是由于教师因素的制约所致,因而非常有必要提高教师的水平。“说课”正是解决这一问题的一条有效途径。开展“说课”活动能促使教师刻苦学习教育理论,认真钻研教材,从整体上提高教师的教学水平和教育能力,提高课堂效果。这是减轻学生过重课业负担的根本保证。本文仅就“说课”中“说教材”一项略陈浅见。教材是学生学习的对象,是教师上课的依据。教师对教材掌握得好坏,直接影响着教学质量,影响着学生对基础知识的掌握。一位小学数学教师讲一道应用题:“一种药品第一次降价２５%,…     

说“左”道“右”——中学语文教材里的“左”“右”集释

高中语文教材以及一些古文中，关于“左”、“右”和“左右”多次出现，到底各有什么含义呢？在不同语境下，又有什么意思？这里，做一些浅显的探究。     

首尾照应 起结园合——文章结构浅谈

散文的布局虽然千变万化,没有固定的模式,但大体上也有一些规律可找。比如说,有的文章,为了突出和渲染主题的需要,常采用首尾照应的结构,使文章的起和结在内容上或形式上复合起来,收到回环往复,加深读者印象的作用。前人早     

例谈说课中的“教材分析”

教材分析是确定教学方法、学法指导以及设计教学程序的基础．因此说课前必须认真钻研教材,全面考虑教材内容,分析知识结构．只有这样才能合理安排教材内容与顺序,突出重点、抓住关键．下面以“分式的基本性质”一节为例,说明在“说课”程序操作中,如何搞好“教材分析...     

中学语文教材“定篇”教学探究

“定篇”是语文教材选文中最重要的一种类型。“定篇”教学在引导学生形成语文素养、传承弘扬经典文化等方面具有不可替代的作用。当前,“定篇”教学存在一定的弊端,影响了“定篇”功能的发挥。教师应基于课标精神、学生的终身发展以及经典文化的传承弘扬来理解及实施“定篇”教学。     

我们这样“说教材”

备课活动,无非要解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是教的内容,“怎么教”是教的形式。内容决定形式。确定“教什么”是备课的关键。特别是语文学科,以语言文化为学习对象。对于任何一篇课文,其优美的语言艺术和深厚的文化底蕴,都不是任何一名语文教师能一眼看穿的。因此,我们语文组的说课活动,始终特别注重“说教材”这一环节。特别是新的教学大纲颁布实施以来,我们逐步改变了以“说教学过程”为主体的传统,“说教材”成为说课活动的主体。一、说教材的艺术美教材的艺术美,就是课文的语言艺术美。主要包     

谈中学语文教材中的“模糊语言”

在语文教学中,我们要求学生表述要简明,写文章语言运用要清晰、准确。但在中学语文教学实践中,常碰到一种语言现象,它与“简明”、“准确”恰好相对,这种语言现象就是我们要谈到的“模糊语言”现象。     

“Enjoy Cycling”说教材

本文选自八年级仁爱版英语下册第六单元。为了使学生通过本单元的学习和实践,提高语言综合运用能力,我分别从单元主题、单元知识结构、单元教学内容与教学方式三个方面对教材进行说明。