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教学目标不是一种限定《教育界》2011年第25期发表陈远锋的文章指出,主张教师不要预设教学目标,并不是不要教学目标,而是说不要把教学目标当作一种限定、一种束缚。美学和解释学中的读者理论认为:文本只是一个多层面、未定性的、未完成的开放结构,其本身并不存在独立自足的意义,它的意     

“留白”理念在现代教学设计中的应用

在以教师为中心的教学设计中,教学过程只是教师进行教学内容的传递过程,教师对这一过程的干预过多,造成学生主动性和主体性的丧失。"留白"理念的无中生有、虚实相生和意在画外等特点,对教学设计带来很大的启示。本文认为,教师在教学中不是做得太少而是太多,从而提出教学设计时预设的教师行为不要面面俱到,要有"留白"。即设计有弹性的教学目标,教师不要过多干预、限定学生的行为;进行开放性的预设,教师不要垄断整个教学过程;注重教学环境的设计,教师不能代替学生的情感体验。     

教学限度：一个需要探究的话题

所谓教学限度,是指教学思想、教学方法、教学手段、教学目标、教学效果等与教学有关的内容或要素,在教学实施中,具有适用性、有限性、局限性。教师在教学过程中不要超越教学限度,要有效地控制教学要素的容量、进展,实现教学要素的有机组合,以取得最优化的教学效果。教学限度不是某个具体的数值,而是一种临界的状态。与教学限度相对的概念是教学过度或教学无度。     

灵动课堂:充满激情的教学

所谓有效的生成是一种以师生生命为载体的动态性资源,是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。新课程呼唤生成的课堂,这是由新课程的语文教学目标所决定的,也是由语文课堂的复杂性所决定的。对待预设之外的意外因素,我们不必要都把它作为生成性的教学资源,教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变,无法预约的精彩应是教育智慧的结晶,是神来之笔,而不是刻意追求的结果。因此教师在课堂上要对     

后现代主义课程观的特点及其对建构师生互动关系的启示

后现代主义课程观的开放性、不确定性和内在自发性等特点对师生互动的建构带来很多启示,笔者认为教师在师生互动中不是做得太少而是太多,从而提出教师不要做的五个方面：不要剥夺学生的个体地位;不要垄断师生交往的过程;不要排斥互动中情感的作用;不要限制师生互动的时空;不要限定师生互动的结果。     

浅谈阅读教学的目标意识与核心价值体现

教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明,有效的教学必先具备有效的教学目标。目前,阅读教学有一种走向：对话多、问题多、资料多、课件多,课堂非常热闹,     

三忌非驴非马

为了给考生足够的自由发挥的空间,命题者一般不限定文体。但不限文体不是说不要文体,你选择了什么文体就应该写成什么文体,而不能写成“四不像”。     

清水出芙蓉,天然去雕饰——简约实效的农村初中语文课堂教学研究

就语文教学而言,其＂简约＂是指在一定教学理念指导下,运用科学的教学方法,按照简单的教学程序,围绕要解决的主要教学问题,针对学生的学习程度与个性,结合教师的教学风格与特长,将教学内容简单化,从而使教师教得轻松、学生学得愉悦并且教学效果显著的一种语文教学形式。简约不是简单,它是一种课堂感受;筒约不是随意,它是一种精湛设计;筒约拒绝低效,它是一种高效整合;简约不是无为,它是一种教学境界。具体来说,课堂教学简约主要包含如下内容。一、教学目标简明扼要语文课应该设置明确、集中、适切的教学目标．做到有的放矢。人们常说：“没有目标的教学,就等于饭后散步：有目标的教学就等于百米赛跑。”目标是人做事的内在动因,目标简明扼要,做事的自觉性和积极性就越高,效率也越高,反之亦然。     

语文教学情境创设的有效性

情景创设是课堂教学的一种教学手段,它不是为活跃课堂气氛而创设,而是为教学目标服务的。在教学过程中,确定教学目标之后,情境的创设要紧紧围绕教学目标展开,并为实现教学目标而服务。这样,才能让“情境”焕发生命的活力。只有孩子对学习真正产生了兴趣,就会觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。因此,教师应根据教学内容、目标,教学重难点,结合学生实际情况,精心选择最有效的情境创设的方式。     

CEO在说

我原来以为,一个汽车公司的总裁要么应该来自研发部,要么是来自销售部。今天我限定的范围更加小了,他必须来自技术部门,或者是研发部、生产部的技术人员。他必须全身心地热爱汽车(而不是依靠短时间内学到的某些汽车知识);他需要技术根基,这样才能进一步发挥相应的想象和构思。——德国大众监事会主席费迪南德·皮耶希做人真应该大气一点,不要计较一时的得失,目标才能达到。工作上有责任心,生活上眼光不闭塞,多交一些朋友,每次     

构建和谐数学课堂教学

和谐教学不是口号,是一种教学思想,是一个动态的过程.它体现着一种规律、一种观念、一种境界、一种目标、一种氛围、一种发展状态.     

谈谈案例教学在职业学校教学中的应用

所谓“教无定法”，不是说教学没有一定的方法，而是说教学不要固定使用一种方法。要根据学生的特点、教学内容来选择最有效的教学方法。这样的话，就需要很多行之有效的教学方法可供选择。案例教学方法就是众多职业学校教学方法中的一种，而且是一种比较好的方法。     

探寻课堂“有效生成”的规律

课堂教学对于参与者具有个体生命价值,是师生人生中一段重要的生命经历。语文课堂的“有效生成”不是学生想到哪儿教师就跟到哪儿,学生想学什么教师就教什么;也不是不要目标,或目标随着教学的进行而随时生成的教学。实际上真正的“有效生成”背后隐藏着一个总目标,这个目标就是按照学生身心发展的需要,以提高和发展学生的语文素养为宗旨。教师在教学中,围绕这个总目标对生成内容进行合理地扬弃,使得课堂既不拘泥于原定的教育目标,又能完成既定的教学任务。具体到语文课堂教学实践中,“有效生成”究竟有什么规律可循呢?笔者在这方面作了一些…     

教育教学理念是物理课堂教学的灵魂

课堂教学是一种教育理论、教育理念、教育技术、教育艺术结合学科知识的师生互动的过程,课堂教学的效率与成败关系到学科教学质量的提高,也关系到学生的知识发展和人格的培养。一堂成功的课堂教学,从一开始教学目标的确定、教学设计直至教学过程的实施,一定浓缩着先进的教育教学理念,应该说教师的教育教学理念是学科课堂教育和教学的灵魂。一、课堂目标的确定要着眼于发展的理念教育教学目标在课堂教学中具有定向的作用,限定着课堂教学的运作,实践证明:有效的教学必先具备有效的教育教学目标,目标的确定要定位于学生素质的全面发展。新课程…     

有效教学与有“笑”教学

正精彩的课堂,有效的教学,是每一位教师梦寐以求的心愿。为此,探索和实践成了我们义不容辞的责任。我认为有效教学的课堂一定是有"笑"教学的课堂。请不要误会,我这里的"笑"不是有意博得学生的那一笑,不是追求课堂生气而哄堂的那一笑。我说的"笑",是学生课堂上的一种激情,一种发自心底的热情,以     

有效生成的课堂才精彩

<正>陶行知先生说得好,教师的职务是"千教万教,教人求真"。我们倡导有效的生成,它是一种以师生生命为载体的动态性资源,是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。著名教育家叶澜教授指出:"课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"对待预设之外的意外因素,我们不必要都把它作为生成性的教学资源,教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变,无法预约的精彩应是教育智慧的结晶,是神来之笔,而不是刻意追求的结果。因     

创设快乐的化学课堂

苏霍姆林斯基说过:不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而是使他们的整个身心都充满欢乐。积极开展快乐教学,创设快乐的课堂,也是中职化学教学所追求的目标。为此,笔者做了一些尝试。     

初中科学课时教学目标的确定技巧

教学目标是教师对学生的学习结果的预设,是一种理想的期待,是一种应然的指向。教学目标的重要性毋庸置疑,它是教学活动的灵魂,对教学设计、教学过程、教学评价具有导向作用,支配着教学活动的全过程。确定科学合理的教学目标并不是件轻而易举的事情,但仍有一定的技巧可循。     

创设快乐的化学课堂

苏霍姆林斯基说过：不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦．不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态．而是使他们的整个身心都充满欢乐。积极开展快乐教学,创设快乐的课堂,也是中职化学教学所追求的目标。为此,笔者做了一些尝试。     

口语交际的四个“不要”

“口语交际”是一种新课型,其特点主要表现在:突出人的主体性;满足日常学习、生活的需要,提高学生的生存技能;注重自主、探究、合作的学习方式。在口语交际课中,笔者认为要注意四个“不要”。一、不要把口语交际课当作单纯的“礼貌听取别人意见”的听话课或“表达清楚完整”的说话课在“口语交际”课中,学生要达到的目标不是单纯限于能表达一句或一段通顺的话,限于在交际中能认真听取别人的意见。它的教学目标是综合的,一方面让学生观察生活,了解生活;另一方面重在培养学生懂得如何与人交往的能力,以及交往过程中所体现出的口头表达能力,态…