镇江市：城乡手拉手

1．校校挂钩，综合提升。组织全市50所三星级以上普通高中、省重点以上职业高中、示范初中、实验小学与50所乡镇以下同类学校结成“手拉手”联谊学校。签订全年工作责任状、制定系统的活动方案。落实具体的帮扶计划。从学校管理、教育科研、师资建设等方面对薄弱学校进行全方位指导和帮助。     

城乡学校“结对子”是深化干训工作的有效途径

宁安市在“九五”期间小学校长培训之初,就采取了“城乡学校结对子”的培训模式。经过两年多的运作,“结对子”学校在办学水平和办学条件等方面都有了很大的提高与改善,取得了十分显著的成效。 一、问题的提出 开展城乡学校“结对子”工作,主要是出于以下思考：第一,为了全面贯彻实施国家教委关于“九五”期间中小学校长培训规划,遵循“按需施教,注重实效,解决现实问题”的培训工作的基本要求,形成灵活有效的校长培训新格局,全面提高校长素质。第二,中小学教育全面推行和实施素质教育,必须面向全体学生,面向所有学校。有薄弱学…     

左权县麻田小学与邯郸市沁河小学开展“手拉手结对子”活动

左权县麻田小学与河北省邯郸市沁河小学开展“手拉手结对子”活动。近日,沁河小学师生一行51人来到麻田小学,两校师生代表共同开展了“城乡少年手拉手,做一个有道德的人”主题实践活动。在活动仪式上,两校师生互赠礼物,师生们共同联欢,表演了精彩的节目。活动结束后,两校师生参观了麻田“八路军总部纪念馆”。     

对师生结对子的质疑

现在,学校流行师生结对帮教模式,即把平时表现差的学生与某个任课老师挂钩,实行个别教育。这种一对一的教育模式可以充分发挥老师的教育作用,可以让学生体会到老师对他的重视与真诚的关心,同时向学生传递一个信息:老师并没有放弃你,虽然你的成绩不好甚至是到了无法想象的地步,虽然你的表现糟透了,我们仍旧关心你的成长。但是,看了下面一个案例,     

城乡手拉手，阔步向前走

为进一步落实北京市郊区农村教育工作会议和北京市中小学信息化工作会议精神，实施北京城乡手拉手中小学远程教育项目，市教委基教处、教育网络信息中心和北京绎络信诚科技有限公司，联合举办“北京城乡手拉手中小学远程教育项目管理应用”首期培训班。全市18个区县信息中心（电教馆）远程教学技术负责人、40所城乡手拉手远程教育试点学校网管教师共计80人接受培训。培训班讲授了“多媒体备授课平台和远程视频教学系统软件的应用与管理”，并配发了电子资料（光盘）。     

让城乡孩子共享一片蓝天——大观小学、三多小学手拉手活动回顾

五华区抓住以校为本教研制度建设的机遇，采取“捆绑结对，城乡联动”的措施，拉动农村学校增强软实力，加快发展。把城区的好学校与农村薄弱学校一对一，结成校本教研“合作体”。要求城区学校除了在办学条件、经费等方面积极支持薄弱学校外，最重要的是通过开展校本教研，大力提高农村学校教师素质、水平和能力，促进农村学校教育教学质量全面提高。“城乡联动，结对同行”是五华区在以校为本教研制度建设过程中，开辟出来的一条能够切实改变农村学校面貌，全面提高农村学校教育教学质量，实现城乡教育均衡化发展的高速路。[编者按]     

西北民族城乡协调发展探究

所谓的城乡协调是指城市和乡村作为一个整体,其间包括人、物、信息自由合理地流动,城乡经济、文化相互渗透,各种资源得到高效利用.目前,我国城市化正快速发展,城乡社会经济处于转型的关键时期,但西北民族地区经济落后、城乡差距较大、城乡发展失衡的问题仍然迟迟没有得到解决,因此,城乡如何协调发展已成为国各界关注的焦点.本文将针对西北民族城乡协调发展的特殊环境提出相应的策略.     

城乡一体化视角下智慧校园数字化建设

我国实现义务教育均衡发展的意义是实现人民教育的公平发展,让优质的教育资源为大家所共享,缩小城乡差异。在此大背景下,我区实行城乡共同体,城区一所学校和农村一所学校组成共同体,共享城区学校优质教育资源,共同发展教育事业。我校是实验学校,结对的是沿海小学,两校相距较远,联系有些不便,而建设数字校园正好解决了这许多的不便之处。     

桂林市城乡结合部体育生态现状与优化对策

通过问卷调查法、访谈法,对桂林市城乡结合部体育生态现状进行研究,指出城乡结合部体育生态现状不容乐观的原因,提出优化对策：发挥基层政府的主导作用,为居民建立体能档案,定期测查居民体能,对达标者予以奖励,定期举办居民运动会等。     

“网络研修直通车”直通城乡幼儿园手拉手工作

为进一步落实北京市延庆县教委提出的《关于在幼儿园实行“1＋X捆绑式发展”》,实现教育资源共享、教育优势互补,不断提高教育质量和办学水平,进一步提高拉手园各活动的有效性,更好地拓展拉手工作时空,开展即时的、常态的各项拉手活动,我园从服务于每所拉手园教师专业成长、提高拉手互动质量为目的,     

城乡学校共同体建设与乡村学校发展研究

近年来,乡村学校呈现出整体衰退的发展态势,传统的乡村学校体系与不断突出的非权力性资源配置之间相互冲突引发师生人数的大量流失、资源分配的内部失衡以及乡土文化的失落背离.城乡学校共同体建设为乡村学校发展带来积极影响:统一的教学管理体系促进乡村学校教育质量提升、新兴的教师发展体系释放教师教学机智、合理的资源配置体系实现城乡资...     

城乡学校结对帮扶活动之我见

开展城乡学校结对帮扶工作是一项根本性的战略举措,此项活动的开展,为薄弱学校带来了诸多的教育管理、教育教学、经济等方面的帮助。坚持从实际出发,注重实效,使帮扶学校和被帮扶学校达到相互促进,共同提高,优质资源共享的目的。     

标准化学校:城乡义务教育均衡发展的应然选择

标准化学校是在义务教育领域内根据法律规定,确保全国基础教育大体拥有均衡的物资条件和师资队伍条件的规范化学校。标准化学校是城乡义务教育均衡发展的应然选择。它可以促进义务教育阶段各学校人力资源的优化和均衡化,为城乡学校的发展提供持续动力。基于对标准化学校建设的价值辨析,提出了城乡学校标准化建设的一些策略。     

统筹民族地区城乡发展构建和谐民族关系

目前我国少数民族地区城乡居民在收入、消费水平、教育、就业、医疗和社会保障等多方面与内地相比存在着很大差距。民族地区城乡差距影响着我国民族关系的健康发展,导致整个民族地区的落后,对全国发展大局产生重大影响,不利于社会稳定和边疆巩固。统筹民族地区城乡发展必须:加快工业化、城镇化进程;深化城乡二元体制改革;加快农牧区各项社会事业的发展。     

城乡学校一体化发展模式探究

制度创新是深入推进城乡教育一体化、实现基础教育优质均衡的必然选择,形、构、质是城乡学校一体化管理模式的核心要素,学校一体化的实现必然是形、构、质三者统一的一体化。城乡学校一体化可分为五种模式,即异形异构异质模式、同形异构异质模式、同形同构异质模式、同形同构同质模式、特色优质模式。北京城乡学校一体化的过程,也是城乡学校从异形异构异质走向同形同构同质的过程。如何利用别人的生成自己的,应该是所有参与城乡一体化建设项目的学校都要思考的问题。     

论城乡教育一体化——兼论“城乡学校捆绑发展”等于“城乡教育一体化”吗?

本文将在对当前诸多媒体将城乡学校捆绑发展等同于城乡教育一体化教育话语批判分析的基础上，提出城乡教育一体化的概念、目标及推进城乡教育一体化三个理论前提，以此来澄清对城乡教育一体化的认识，更好的促进城乡教育一体化的发展。     

统筹发展 推进城乡教育一体化

城乡一体化是实践科学发展观、推动城乡经济社会统筹发展的重要途径,教育作为社会事业城乡一体化的重要内容值得认真研究并加快发展。近年来,湖南省长沙市以建设教育强市为抓手,以统筹推进城乡教育均衡协调发展为核心,立足市情,因地制宜,因势利导,在推进教育城乡一体化中进行了积极的     

城乡文化一体化与乡村学校的文化选择

教育是文化的生命机制,乡村学校在文化的传承与发展方面发挥着重要作用。随着社会结构的调整和转型,当前乡村学校自觉或不自觉地放弃应有的文化担当。面对城市文化和乡村文化,乡村学校逐渐迷失自我,陷入尴尬的文化困境。坚持城乡文化一体化的发展方向,以生态学的思维方式进行思考,立足平等原则、差异原则和补偿原则,乡村学校一定能走出文化困境,培养出具有文化担当、文化自觉和文化自信的合格公民。     

城乡教师交流政策实施中的问题与对策

我国城乡教师交流政策,旨在缓解城乡教育资源不平衡。但由于政策的制定和实施,部分主体未被给予足够关注,导致交流工作效果不佳甚至流于形式。政策完善的焦点是,促进参与各方利益的协调,尤其应当向学校和教师倾斜。唯有如此,才能使城乡教师交流政策有效实施,把"好事"办好。     

困境与出路:城镇化进程中城乡结合部学校生存发展的思考

城镇化是我国经济社会发展的重要战略与必然选择。在城镇化进程中,由于城乡结合部学校所处地域的特殊性,其生存与发展问题还没有真正进入人们的视野,使这些学校的生存与发展陷入困境:经费来源渠道单一,办学条件改善较慢;教育质量逐渐下降,学校生源严重流失;简单模仿城市学校,"本土"文化正在失落。造成城镇化进程中城乡结合部学校生存发展困境的原因主要有:城乡教育二元化发展理念根深蒂固;教师外流较多且补充不足;家长普遍忽视教育的"育人价值";学校发展同质化现象严重。破解城镇化进程中城乡结合部学校生存与发展的困境,实现城乡结合部学校的可持续发展,其出路在于:返回城镇化的起点,升级城乡结合部学校身份归属;转变财政支付模式,实施差别补偿教育;更新家长的教育观念,从"功利性"走向"教育性";利用自身环境,打造特色学校。