我国教研员专业发展的思考

教研员是助推我国基础教育质量提升的重要力量,具有鲜明的中国特色。改革开放40年来,教研员的专业发展经历了行政权威主导、行政赋权履行管理职能、学术职责主导的内涵式专业发展三个阶段,呈现出复杂性、情境性、创造性特点,但其专业发展存在着身份角色不明,职能定位不清,专业与现实条件的冲突等问题,其原因在于选拔体制不健全和系统培训缺失,缺乏对教研活动本质的追问,对行政权力的依附。只有转变对教学研究的认识,创新教研员的选拔机制,实现由专业发展到专业生活的回归,才能推动教研员的专业发展。     

基于教研工作特点的教研员专业发展

在认识教研工作特点的基础上探讨教研员的专业发展不失为一条教研员专业发展研究的新思路。教研工作具有中介性、频繁性、多变性、选择性、群体性、模糊性等特点。在此基础上,文章从有效教研和教师需要两个角度探讨了它们对教研员专业发展的要求,最后提出了教研员专业发展应处理好的若干复杂关系问题。     

从教研工作特点看教研员专业发展

教研员专业发展与教研工作的发展步调一致,干什么发展什么,是教研员专业发展的现实选择。如此看来,“干什么”对教研员专业发展影响重大,可以说,决定了教研员专业发展的方向。     

如何促进教研员的专业发展

中国上海于2009年和2012年在PISA测试中两次获得全球第一的佳绩。因此,中国特色的教研制度也受到了世界各国的高度关注。2013年8月8日,上海市教育委员会巡视员尹后庆先生与华东师范大学副校长任友群先生在《文汇报》撰文指出:"上海基础教育能有今日之质量,与其颇具特色的教师教育制度是密不可分的,而这其中最重要的便是教研制度。"提到中国的教研制度,人们会很自然地联想到省、市、区三级教研机构中的教研员,作为学科教学的中坚力量,教研员是学科教研中当之无愧的带头人。文章通过对中国特色的教研制度进行分析,探讨如何促进教研员的专业发展。     

构建基于专业领导力的区域教研员专业发展标准

长期以来,由于行政管理思维的存在和影响,教研员1二作的专业性没能得以彰显。但随着基础教育课程改革的发展和深入,区域教研机构被赋予了更多的职能,教研员工作领域也随之不断丰富而多元,其工作方式也被要求由“业务管理”向“专业领导”转变。面对这样的要求和挑战,教研员专业发展开始备受关注和重视,构建区域专业发展标准成为了教研员专业发展研究的首要课题。本文希望在教研员“专业领导”的必然背景下,构建基于专业领导力的区域教研员专业发展标准。     

浅谈教研员在教师专业发展中的作用

在教师专业发展中,教研员起着至关重要的作用。在新一轮课程改革形势下,教研员要改进教研方式,关注教师发展;转变职业角色,成为教师专业发展的促进者;发挥自身职能,为教师专业发展出谋划策。     

浅谈教研员在校本教研中的专业引领作用

教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量,是校本教研水平提升的关键因素.应从专业理论、教研方式、教研内容、教研过程等方面加强教研员在校本教研中的专业引领作用,从而使教研员真正成为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人.     

叩问教研员专业发展

随着教育形势的发展,教师专业发展问题被提到了前所未有的高度。当前,如何进一步提高教研工作的有效性,造就一支适应课改需要、素质一流的教师队伍,已成为教研工作中的头等大事,是摆在全体教研员面前的一项迫在眉睫、义不容辞的任务。但是,     

教研员专业发展的困境与对策

在我国新课程改革背景下,教研员成为国家政策的执行者、学校课程的规划者、广大基层教师的指导者和服务者、学生学业水平的监督者,同时还是教育教学质量的促进者。可见,教研员正成为推动我国基础教育课程改革的重要力量,并在新课程实施中扮演着重要角色。事实上,作为教育工者中的一个特殊群体,教研员同样需要专业发展。     

新时代教研员专业发展的理论模型及相关因素研究

新时代对教研员的专业发展提出了更高要求.研究、指导和服务仍然是教研员专业发展的职能,这些职能的正常发挥也是教研员在实践性知识、专业课程领导力等内在相关因素和等级化职称、科层制职位等外在相关性条件基础上重塑专业角色的过程.教研员可以在"经验+反思"的基础上形成"自信"的发展阶段;在"专业证据+专业数据"的机制下形成"自尊"的发展阶段;以"专业概念+思想"的机制形成"自豪"的发展阶段.由此,建构教研员专业发展的理论模型,在达成教研共同体目标的积极行动中实现专业发展.     

论教研员的专业发展

本文从教研员专业发展内涵、特征阐释入手,对当前教研员专业发展存在的问题及成因进行解析,并尝试提出促进教研员专业发展的实现途径。     

本土教育资源的开发与教研员的专业发展

作为一名教研员,在发展自身专业水平的同时需要我们充分利用和调动自己周围一切有利的教育资源来不断促进自身教研工作的发展。     

论教研室的定位与教研员的专业发展

随着我国三级课程管理制度的逐步实现,课程运作系统发生了很大的变化,教研室应该成为地区课程发展中心,承担参与决策、专业引领与质量监测的角色;教研员应该成为专业的课程领导者,教研工作的重心需要从执行教学政策走向发展地方课程政策,从研究学科教学走向研究课程发展,从实施"以考代管"走向研究质量监测;教研员的专业发展应该成为专业的学习,聚焦课程、教学与评价,发展课程发展能力、专业服务能力与自我发展能力.     

对教研员专业发展的思考

教研员的专业发展是教研员在教育教学研究过程中,会同教师,针对教育教学中的理论与实践问题进行思考、建议的同时,对自己的职业和专业水平进行提升的过程.文章试图就教研员专业发展的内涵、存在的问题、影响专业发展的主要因素以及需要注意的问题进行探讨.     

教研员应做教师专业发展的领路人

一、影响教师专业发展的因素教师的专业发展是一个老生常谈的问题,但是时至今日,它仍然是我们要探讨的焦点、热点,这个问题要常谈、真谈,长谈常新,教师的专业发展工作也要常抓、真抓,常抓不懈。教育的发展要靠教师,只有教师发展了,我们的学生才能受益,我们的教育才会看到春天。在不同时期总有一些阻碍教师发展的思想和行为,在资讯发达物质丰厚的今天阻碍教师发展的又是什么     

体育教研员的专业素养发展探讨

探讨了体育教研员角色定位、专业发展困惑,并对体育教研员的专业发展提出了建议。     

校本教研中教研员专业引领的实践与思考

校本教研是以素质教育为导向,以教师为主体,以学校为现场,以教育行动为主要方式,教师通过自我反思、同伴互助、专业引领,研究和解决教育教学和课程改革实践过程中所面临的各种问题,总结和积累教学经验,改进教法,提高教学质量,促进学生发展的工作方式、研究方式和研究行为。校本教研包括三个要素:自我反思、同伴互助、专业引领。前两个要素涉及的     

关于教研员专业发展的几点思考

在新的形势和新的任务下,教研员的专业发展面临着挑战。目前,我国教研员专业发展中存在一些问题,诸如对教师的指导缺乏有效方法,专业素养和自身发展有缺陷等,因此,需要进一步丰富教研员的经验,教研员应了解一线教师的业务需求;提升引领能力,促进其专业向更高层次发展,进行更高层次的探索。     

基础教育内涵发展少不了教研员的专业支持

全面推进素质教育、促进基础教育内涵发展是当前基础教育工作的核心任务。各级教研室作为基础教育的教学研究机构,为全面实施素质教育、推进基础教育课程改革、促进基础教育内涵发展提供必要的专业支持,我们责无旁贷．任重道远。