论赞可夫的“发展性教学”理论

赞可夫是苏联著名的教育家,对现代教学理论的发展作出了无可争议的贡献。发展性教学任务、发展性教学模式、发展性教学原则、发展性教学方法构成了赞可夫的“发展性教学”思想。     

重读赞可夫的“教学与发展”

赞可夫的教学与发展理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验,赞可夫提出了以下5条教学原则:     

论赞可夫的“发展性教学”理论

赞可夫的是苏联著名的教育家，对现代教学理论的发展作出了无可争议的贡献。发展性教学任务、发展性教学模式、发展性教学原则、发展性教学方法均成了赞可夫的“发展性教学”思想。     

杜殿坤谈赞可夫、凯洛夫和布鲁纳

赞可夫是对凯洛夫的发展和修正。他们尽管各自有其体系,但并不是完全对立的。如赞可夫也谈到高难度并不是无限度的难,这和凯洛夫的量力性原则并无多大分歧。在生产力高度发展的新形势下,赞可夫抓住了凯洛夫教学论中忽视能力培养的片面性,提出了教学的新原则,从着重知识的培养转而为着重能力的培养,是一个巨大的进步,是适应社会需要的。由于赞可夫开始时比较孤立,所以     

博采众长 鼓励实验——杜殿坤同志谈吸收外国教育经验的一些问题

华东师范大学外国教育研究所的杜殿砷同志,是最早向我国介绍赞可夫教学论思想的人。不久前,他又翻译了《和教师的谈话》,并与几位同志合译了《教学与发展》。在这两本赞可夫教学论思想的代表作即将同我国读者见面的时候,笔者怀着当前如何向外国教育经验学习的一些问题,特向杜殿坤同志求教。杜殿坤同志一见面就说:“对赞可夫的研究,     

运用“发展教学法”推进中国化马克思主义理论教育

我国在坚持进行马克思主义理论基本原理教育的同时,更强调进行中国化的马克思主义理论教育,即对两大理论成果的学习和教育。根据赞可夫的＂教学与发展＂理论,我们在中国化马克思主义理论教育教学中,提出了＂发展教学法＂。即以发展的理念和发展的眼光对课程教学原则、教学内容、教学方法等进行改革,以促进学生的全面发展。     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作了无可争议的贡献,他虽然没有正式提出非智力因素的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。他对非智力因素的重视,是他的实验教学体系与传统教学思想分歧的实质所在,也是他的“小学教学新体系”的“新”之所在。本文就赞可夫的非智力因素思想作些肤浅的探讨,旨在加深对赞可夫教学论思想的认识,深化教学改革。     

让学生的数学思维在情趣中和谐共生

人们常说：＂兴趣是最好的老师。＂如何让学生走进数学课堂后也能够兴趣盎然,这是我们一直不辍追求的目标。而数学也有其鲜明的特征,教育家赞可夫就指出：＂在数学教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。＂     

审视基础教育中的“适应”与“超越”

皮亚杰的＂适应论＂和赞可夫的＂超越论＂目的都指向学生的发展。但皮亚杰认为教育只能够适应人的生理发展,显得过于保守;而赞可夫则走向了另一个极端,使他的教育即超越成为大跃进,导致实践中的失败。教育首先应当适应人的发展,同时也应有着一定程度的超越。当前我国教育实践中某些方面存在过度超越的情况,另一些方面则还显得适应不足,其根源在于传统重视认知结果的考试评价制度。只有改革评价方式,才能在＂适应＂与＂超越＂之间达成平衡。     

发展性课堂教学的特质、使命与基本理论探讨

薄俊生所提出的发展性课堂教学,自然让我们想起前苏联心理学家赞可夫院士所进行的“教学与发展的关系”,想起他所坚持了20年实验的发展性教学．我们不能说,薄俊生的发展性课堂教学没有受赞可夫的影响——受影响是必然的;但是我们也不能说,发展性课堂教学完全受了赞可夫的影响——任何实验与研究都应有本土的文化背景和特点。因此,将二者作一比较是应该的——在比较研究中我们才能更准确地把握并促进发展性课堂教学研究。     

小学作文引趣十法

兴趣是成功的向导,是内在的动力。正如赞可夫所说：＂只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童作文丰富多采的那些思想、感情和词语。＂在我们的小学作文教学实践中,以下十种引趣法是行之有效的。     

赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别?

赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法不同产生的。 (一)教学与发展是不是两个互不依赖的过程?凯洛夫认为两者是互不依赖的,发展是心理学和生理学研究的问题。赞可夫则认为,教学因素、心理因素、生理因素以及发展的其他因素,都不是独立存在     

化学教学情境设置的艺术

心理学研究表明,良好的情境能使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率;不良的情境会使人注意力难以集中,从而干扰认知过程,降低智力活动的水平。所以,在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。苏联教育家赞可夫就认为＂智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的＂,＂这种气氛会给教学带来好处,有助于完成教育任务＂。     

赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别?

赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法不同产生的。(一)教学与发展是不是两个互不依赖的过程?凯洛夫认为两者是互不依赖的,发展是心理学和生理学研究的问题。赞可夫则认为教学因素、心理因素、生理因素以及发展的其他因素,都不是独立存在的,而是相互联系、相互渗透着,     

学习资料两则

学习资料两则易同祥一、赞可夫的三“发展”教育思想前苏联教育家赞可夫所著的《教育与发展》一书对我们的教学改革有一定的影响。下面简介他的三“发展”教育思想。赞可夫是按三条线索来研究学生的发展的。这就是：观察力、思维能力和实际操作能力。赞可夫所理解的一般发...     

浅谈英语分层教学

国家颁布的新课标倡导教育应面向全体学生,注重学生个体差异,使每个学生都能得到发展。孔子曾提出＂因材施教＂,教育家赞可夫在《教学与发展》中也曾提出＂……使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。＂因此,作为学校中的一名英语教师,我们应该打破传统的课堂教学组织形式,实施分层教学,兼顾各层学生,注重过程评价。因为,＂分层教学＂是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,是一种适合学生的教育教学方式。     

挖掘内在潜能,优化教学资源

著名教育家赞可夫曾经说过,＂我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用＂。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻＂民主和谐＂、＂师生平等＂的教育思想。一个有意义的教学过程,应该成为师生共同建构的过程。新的课程标准提出课堂是新课程实施的主要阵地,是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上,除教科书、     

继承赞可夫教学与发展理论开展可持续发展性教学研究

本文从人的一般发展与可持续发展、实验教学论体系与可持续发展性教学两个侧面,深入探讨了以赞可夫教学与发展理论为基础的可持续发展性教学等问题,很有启发意义。     

运用电教媒体进行小学语文教学

合理地运用现代教育技术,能优化语文课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学,不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,还符合小学生的认知特点,使学生积极主动地获取知识,使每一个学生都得到充分发展。前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,十分重视学生的＂情绪生活＂,设法营造愉快的生动活泼的学习氛围。     

谈发展性教学理论在中国现当代文学教学中的应用

当下,作为大学中文系主干课程的中国现当代文学教学的境遇颇为尴尬.文章提出以赞可夫的发展性教学理论为指导,对中国现当代文学教学切实进行相应的教学改革.