特殊教育学校家长参与情况的研究

该文对164名特殊学生家长、58名特殊教育教师和274名正常学生家长进行了调查,主要发现:(1)特殊学生家长对学校教育活动的参与程度是不均衡的;(2)特殊学生家长比普通学生家长更积极地参与学校教育;(3)特殊教育教师希望家长能更多地参与学校教育。     

普通教育教师与特殊教育教师对残疾儿童教育安置态度的比较研究

本研究采用分层随机抽样的方法,从北京、广东和河南等三个省份共选取238名特殊教育教师和242名普通教育教师进行问卷调查,以了解他们对残疾儿童不同教育安置方式的态度。调查结果发现:特殊教育教师与普通教育教师对残疾儿童教育安置的态度并不存在显著差异,他们都比较赞同残疾儿童应该在特殊学校中接受教育,其次是特殊班,对残疾儿童随班就读则持略微消极的态度。另外,本研究还探讨了影响普通教育教师与特殊教育教师对残疾儿童不同教育安置态度的影响因素,并在此基础上对我国的特殊教育发展格局进行了思考。     

推动北京市特殊教育高质量发展迈上新台阶

“十四五”期间,北京市将切实贯彻《北京市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》精神,进一步构建服务全体特殊学生终身学习的特殊教育体系,稳步提升融合教育质量,打造高水平特殊教育教师队伍,促进信息技术赋能特殊教育变革,完善资源保障机制,落实特殊教育普惠发展的目标任务,让优质教育普惠每一名特殊学生,推动全市特殊教育高质量发展迈上新台阶。     

对特殊儿童教育的几点看法

一、什么是特殊教育 特殊儿童需要特殊教育。而什么是特殊教育呢？特殊教育是教育学的一个分支,是研究特殊教育现象及其规律的科学。特殊教育是教育的一个组成部分,是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青、少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。     

为了七千名残疾少儿—邵阳市发展特殊教育纪实

在邵阳采访，我们感受到了特教事业的艰辛与崇高。多年来，邵阳市各级党委、政府和各级教育行政部门，坚持用特殊感情办特殊教育，使特教事业迎来了一个又一个发展的春天。到目前为止，全市办起了１０所特殊教育学校，在近７０００名适龄残疾少年儿童中，进入特校学习的有５００多名，随班就读的有５９００多名，三类残疾少年儿童入学率达到９１％，巩固率也在９０％以上。一种“特殊学校抓示范，随班就读抓普及”的特教发展格局，正在这里初步形成。“用特殊感情办特殊教育”“用特殊感情办特殊教育”，这是我们在邵阳市采访时听得最多的一…     

美国幼儿教育考察:融合教育篇

美国融合教育发展相对成熟,不同类型的特殊幼儿都可以进入普通班级随班就读,享受充分的教育权利;教育机构为这些幼儿提供特殊的玩教具、配备专门的辅助教师,开展特殊的教学支持和教育活动;幼儿的日常生活也有特殊的安排。这些措施保障了特殊儿童的正常生活。我国的特殊教育发展相对滞后,表现在对特殊融合教育的接纳程度、财政投入、师资短缺、立法不健全等。推进我国融合教育,需要全民改变对特殊教育的偏见,树立正确的特教观念;促进特教师资队伍的发展;加快特殊教育立法工作;加大对特殊教育尤其是特殊学前融合教育的投入等。     

融合教育下教师特殊教育专业培训

特殊教育行业保护了那些特殊儿童的学习权利,特殊教育行业教师的水平在很大程度上影响了特殊儿童的学习成果,特殊儿童和正常儿童一样是未来社会的栋梁,是国家的花朵,因此教育的支出不仅要涉及正常儿童的教育,还要涵盖特殊儿童的教育。提高特殊教育行业教师的水平,让他们用爱心和耐心去感化这些特殊儿童,让特殊儿童在心灵健康的情况下成长。     

家庭教育对特殊儿童学习与发展影响研究

家庭教育是特殊教育的起点,对特殊儿童学习与发展有重要影响。文章以黑龙江省绥化市特殊教育学校和聋儿康复中心为实践载体,选取60名特殊儿童(包括自闭症17人,听力障碍20人,智力障碍23人)为研究对象,从特殊儿童家长的学历层次、家庭教育重视程度、家庭经济状况三个维度对特殊儿童进行调查与分析,找到特殊儿童家庭教育中亟待解决的问题,提出相应教育对策。     

当今世界特殊教育发展的趋向

特殊教育是整个教育体系的一个重要组成部分。发展特殊教育,是衡量一个国家普及教育是否充分,社会是否文明、发达的重要标志之一。近二十年来,世界上许多国家特殊教育有了迅猛的发展,出现了以下几个趋向: 一、特殊教育对象范围逐渐扩大 特殊教育是指为特殊儿童、少年学习创设特殊条件和设备,利用特殊手段和方法对其进行的教育。从特殊教育发展的历史来看,特殊教育的对象有扩大的趋势。大约可分为三个阶段:第一阶段的对象主要包括那些由于较严重残障状态而被剥夺就学机会的盲童、聋童、肢体伤残儿童,特殊教育设施的存在是为了保障这些儿童受教育的基本权利。无论是西欧国家、美国、日本或我国,皆无例外,都是从盲聋教育开始发展的。第二阶段则逐渐将对象扩大到已有机会入学但是需要教育上特别扶助的轻度障碍儿童,包括弱智儿童、行为不良儿童、     

课改中求奋进 奋进中求发展——大同市特殊教育学院课程改革显实效

大同市特殊教学学校创建于1960年,是大同市唯一一所集聋儿语言康复、九年义务教育、职业高中于一体的12年制综合性特殊教育学校,设有18个教学班,学生230多名。学校先后被评为山西省文明学校、山西省教育工作先进单位、山西省特殊教育先进学校、山西省首批特殊教育示范学校。学校领导班子怀着对特教事业的责任感和对残疾儿童的满腔爱心,全身心投入教育     

加强农村特殊儿童随班就读管理的几点措施

江苏省无锡市锡山区共有178名特殊学生,100％接受义务教育,全区现有特殊教育学校1所,开展随班就读教育的学校26所,特殊教育的主要形式是随班就读。如何根据特殊学生的身心发展特点加强对随班就读工作的管理,提高随班就读的质量,我们重点抓了以下几方面的工作。     

用爱搭建桥梁培养特殊儿童健康心理

<正>提起"特殊教育"许多人感到陌生、茫然,但其实从另一方面说,没有特殊教育,也就无所谓普通教育了。在科学文化高速发展的今天,没有特殊教育的教育,是不完全的教育,而了解特殊教育,可以使人更深刻地懂得教育。那么,什么是特殊教育呢?我们又将怎么来培养特殊儿童健康心理,融入到学习环境中去呢?特殊儿童是指身心发展上与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。特殊儿童有广义和狭义之分,广义的特殊儿童,是指正常儿童之外的智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为     

川渝特殊教育教师学习共同体构建逻辑与发展路径——基于成渝双城经济圈视角

党中央作出的推动成渝地区双城经济圈建设重大决策部署,为新时代川渝地区经济社会发展提供了根本遵循和重要指引,川渝地区教育发展进入高质量协同发展的新征程。特殊教育作为国民教育体系的组成部分,是制约教育均衡发展的重要因素,而特殊教育教师学习共同体则是特殊教育发展的决定因素。川渝特殊教育教师学习共同体构建的优势条件：国家战略指引了发展方向、巴蜀文化提供了优质土壤、现实优势铸就了协同根基。构建逻辑：以自我发展为起点,开启川渝特殊教育教师个体全方位成长;以群体提升为载体,促进川渝特殊教育教师队伍高质量协同发展;以辐射协调为落脚点,谋划川渝地区特殊教育均衡化格局。发展路径：搭建基于互联网的川渝特殊教育教师学习平台、创生贯穿巴蜀文化的特殊教育教学资源库、发挥立足名师工作室的特殊教育教师成长体系、聚焦联动名校长工作室以点带面的管理模式、形成着眼于特殊教育学校优势互补的片区联盟。     

特殊教育学校思想政治教育工作之我见

特殊教育指用特殊的方法、设备、措施对特殊对象实施的教育。作为整个教育事业不可缺少的组成部分．特殊教育中的思想政治教育工作具有不可忽视的重要作用。本文从分析特殊教育学校在思想政治教育中存在的问题入手。指出了现阶段特殊教育学校开展思政教育的主要途径,以期为特教工作者开展工作提供一定的参考。     

试论特殊学校和随班就读两种特教形式

特殊学校是为同一残疾类型的特殊儿童设立的教育机构,它是特殊教育的基本形式之一。在这机构中不仅有受过专业训练的特殊教育师资及其有关专业人员,同时还有异于一般学校的课程与教学设施,以适应其教育对象的特殊需要。特殊学校可按其是否为学生提供食宿设施而分为寄宿制特殊学校和非寄宿制特殊学校。一般说来,特殊学校,在特殊教育的各种形式巾出现最早,较常见的有为盲童设置的盲校,有为聋童设置的聋校和为肢残儿童设立的肢残学校及为弱智儿童设置的弱智学校等。随班就读是我国对残疾儿童实行特殊教育的一种形式,它是指在普通学校的普通班里对残疾儿童实施特殊教育的形式。它和“一体化教育”不完全相同。“一体化教育”是一个国际通用的名称,指的是特殊教育和普通教育相互渗透、相互支持,以便为特殊儿童提供最好的教育。同时它还指一切儿童不论何时何地,有了任何学习困     

高等特殊教育师范院校的办学定位

特殊教育是整个教育体系的一个组成部分 ,高等特殊教育师范院校承担着为特殊教育事业、残疾人事业服务的重任。本文从目标、功能和特色三个维度探讨了高等特殊教育师范院校的办学定位 ,为我国高等特殊教育师范院校的发展提供新的思路。     

从师范教育到教师教育:特殊教育师资培养的范式转变

自 2 0世纪 80年代以来 ,特殊师范教育逐渐成为我国特殊教育师资培训的主体 ,这是当时特殊教育发展的使然。但是随着社会变迁 ,特殊教育的发展 ,带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境 ,已经越来越难以适应新的形势需要。以特殊教师教育代替特殊师范教育标志着特殊教育师资培养的范式转变。奠基于终身教育思想和特殊教育教师专业化发展的特殊教师教育有着自己鲜明的特征并蕴涵着深刻的思想内涵。     

从隔离走向融合——加、美特殊教育改革动向

加拿大自19世纪30年代起即注意兴办特殊教育。随着时间的流失与国情的演变,在经历了一个半世纪之后的今日,其特殊教育之实践与理论已有明显的进展。在实践上,独立的、隔离的特殊教育机构,如特殊学校、特殊班已日渐凋零,代之而起的是把普通班当做全体学童的教育基地。越来越多的特殊教育设施是要任何一位学童都在普通班享有均等的教育机会。在特殊教育理论上,把中小学教育制度分成特殊教育与普通教育两个系统以各展所长的观点已逐渐受到批判,认为这是旧式的学校教育,     

河北省特殊教育高质量发展的现实基础及提升路径

河北省特殊教育高质量发展取得了显著成效：特殊教育学校数量稳中有增,规模扩大;在校特殊学生数量增加;特殊教育学校专任教师数量增加、学历提高。但同时有着现实的困境：初中及以上年级特殊学生数量下降,女生比例偏低;特殊教育师资数量不足等。切实促进河北省特殊教育高质量发展,需进一步办好特殊学生职业教育;提高随班就读学生教育质量;保障特殊女童的受教育权利;加大特殊教育师资培养及聘用力度。     

浅议我国特殊教育师资培养模式的转变

特殊教育师资培养问题一直是特殊教育发展过程中讨论得比较多的问题,也是难以解决的问题,自1874年我国第一所特殊教育学校成立直到现在,我国的特殊教育师资培养一直以特殊师范教育为主.但是随着特殊教育的发展,在终身教育以及教师专业化等教育理念的影响下,带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境,已经越来越难以适应新的形势需要.因此,特殊教育师资培养模式需要转变为以特殊教师教育代替特殊师范教育.