教师工作评价的误区

教师工作的评价是教师管理的有效手段之一，也是学校管理的重要环节。教师工作评价的好坏，将直接影响教师素质的提高、教师的发展、教师的工作积极性和学校的办学质量与办学效益。实践中，由于受教育观、价值观以及应试教育弊端的影响，使教师工作评价带有很大的主观性、片面性和随意性，降低了教育评价的导向和激励功能。     

促进教师专业发展的几种评价方式

当前,亟需建立一种新的教师评价制度,这种评价制度应既能起到评价教师的作用,又能促进教师的专业发展。本文简要介绍4种将评价与教师专业发展相整合的学校管理方式。“教学文件包”融专业发展与终结性评价于一体最近,在英国有一种新的趋势,就是建立专业成长与传统评价(终结性评价)轮流进行的评价模式,以进一步完善教师评价。这种模式在传统评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节。在传统评价的基础上各校根据自己的不同特点设定教师评价标准;在不进行终结性评价的年份,教师可以根据教师评价标准进行自主评价,并依据发现的差距自主…     

学校评价教师工作满意度的意义及方法

评价教师工作满意度，在学校管理的实际操作层面一直是一个被忽视的领域。深入认识此项工作的重要意义和方法，有助于促进学校自觉地加强这一工作，从而为学校管理改革的创新和管理效能的提高找到切入点和突破口。     

现代教师管理中的激励艺术

教师管理是学校管理中最重要的内容之一，对教师的激励是实现教育教学目标的关键。现代教育管理中的激励艺术包括：学校管理合理运用需要理论，激发教师工作的动力；适当利用期待效应，使人尽其才；发挥教师评价功能，实现公平竞争；为教师的长期发展提供的环境保障。     

对教师评价若干问题的反思

在我国的学校教育管理实践中教师评价的功效始终无法得到充分正确的发挥。立足于对我国目前教师评价的话动性质、评价依据、评价功能、评价主体的反思，本从理论、实践两个层面提出并论证了在教师评价中应加强服务意识，应以学生的发展需要为主要评价依据，应以交流促进为主要功能，应以形成性评价为主要评价方式，应使教师享有较大的评价组织权，有统一且要富于权变性。     

对发展性教师评价机制的思考

发展性教师评价产生于 2 0世纪 90年代 ,是以促进教师专业发展为目的评价方式 ,流行于我国新一轮基础教育课程改革的背景下。许多学者认为它是对我国传统教师评价方式的超越和替代 ,但作者认为 ,它们之间并非替代关系 ,而是可以并存的     

让教师充满激情去工作—浅谈工作激励法

激励 ,就是激发鼓励 ,调动人的积极性、主动性和创造性。学校管理中的激励 ,是指领导者根据教职工的需要、动机、目的和行为 ,选择相应的激励物 ,采取适当的激励措施 ,激发和鼓励教职工发挥最大的工作效能的一种方法和艺术。激励的方法多种多样 ,我在此谈谈工作激励。工作激励 ,是指工作本身直接含有激发行为动机的激励因素。根据马斯洛的“需要层次理论”,这种激励主要用于满足人的高级需要 ,例如荣誉和成就的需要 ,承认和尊重的需要 ,发展、成才、自我实现的需要等。从教师心理的角度讲 ,教师很在乎别人对自己工作的评价、肯定 ,被人尊重…     

谁最有资格评价教师的工作？

对教师工作的评价是学校管理中一个古老而不可回避的话题。一方面,我们的学校管理中有许多传统的评价教师工作的做法,我们已经习以为常,也很少有人提出质疑并试图改变;另一方面,少数学校也在积极进行评价教师工作的改革,但因为受珈质思维的影响和缺少一定的理论支撑而受到很多人的质疑,阻力重重。但评价的理念和方式、方法直接影响甚至决定着对教师工作的评价的意义和价值。     

教师评价工作中应该注意的问题

成功的教师评价能够促进教师专业化的发展，有助于加强学校的凝聚力，学校管理有必要强化这一机制。然而教师评价一直是学校管理工作中的难题。那么科学地开展教师评价工作应注意哪些问题呢？     

形成性教师评价初探

形成性教师评价与以往的教师评价制度有本质的不同,它明确地把教师评价的发展功能置于核心地位。本文拟对形成性教师评价的内涵、功能和实施的基本要求进行初步的探讨。     

基于全面质量管理的中小学教师评价探析

学校内部教师评价,是学校管理者在一定教育价值观念的指导下,按照规定的程序,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值判断的过程。其目的是为教师改进工作、为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设提供依据。针对我国中小学教师评价存在的问题,学校管理者应更新评价理念,对教师的评价采取定性和定量相结合、结果和过程相结合、鉴定和发展相结合的评价方式,充分发掘学校现有的人力资源,调动教师工作积极性,提高学校办学质量。     

试论技工学校实施发展性教师评价的必要性

正近几年在技工学校的教师评价中经常用到的"优胜劣汰","奖优罚劣"等词语,都充分反映出教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能;即使"以评促改"也仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进,距促进教师积极主动的发展相差甚远。本文中阐述的发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,是一种面向未来的评价,它不仅关注教师的过去成绩,而且还根据教师过去的工作表现,制定教师个人未来专业发展努力方向的教师评价方法。     

教师在终结性评价中的作用

这篇文章是Nuffield Foundation资助的“为了未来的评价系统”课题的研究成果。这个研究课题是由评价改革小组2003年建立的。由剑桥大学教育学院的Wynne Harlen领导其他核心组成员完成．旨在从对在校学生的终结性评价的研究和实践中寻找证据，从而获取使学生从终结性评估中收益的教学方法。怎样发挥教师在终结性评价中的作用是这个课题的重点。有关这个课题的详细信息和评价改革小组的其他活动及研究成果。请访问其网站www.assessment-reform-group.org     

新世纪呼唤发展性教师评价

当前的教师评价,一般是固定的“德、勤、能、绩”模式,其特点是面对过去,以奖罚为目的,最大的缺陷在于引导教师工作只局限于符合校方的期望,而无益于教师的专业发展、教学技能的提高和教育事业的发展。它是自上而下的,是对前一阶段教师工作符合校方期望程度的评判,是发放教师奖金或由于教师满员而让部分教师分流的手段。这种模式在教育发展的特定时期功不可没,但新的形势下却难以为继,很难引起教师的响应与共鸣,无法得到普遍认可,因而难以调动教师的积极性。一、教师评价模式教师评价可归纳为发展性、奖励性、放任性和鉴定性四种模式。1.发…     

教师评价中奖惩性评价与发展性评价的整合

长期以来，我国实施的是一种以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价机制。这种终结性评价机制虽然有它产生和存在的历史背景，也起一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷。它对教师有激励作用但容易忽视教师的专业发展，阻碍了素质教育的顺利推行与教师专业化。基础教育课程改革倡导一种旨在促进教师发展，面向未来的发展性教师评价机制，但在实践中也存在很多不可忽视的问题，引起了学术界的广泛关注。     

浅谈素质教育中对教师的评价

为了判断和衡量素质教育目标在学生身上的实现情况，必须对素质教育实施的过程和结果进行科学的评价。与传统的教育评价相比较，素质教育的评价有很大的不同。传统的教育评价以学生为单一对象，对学生的评价又狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价进而窄化为用考试的方法得出考分，至于其他方面的评价，均一概舍弃。而素质教育的评价范围广泛而全面，它把与教育活动相关的各个领域都作为自己的评价对象，其中不仅包括教育对象（学生）的评价，也包括对教育者（教师）的评价。 实施素质教育离不开教师素质的提高，对教师…