我的“听”“说”“读”“写”——三年级语文教学一得

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文教学要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法,使他们具有适应实际需要的"听""说""读""写"能力,巧妙用好"听""说""读""写",能保护好学生学习语文的积极性,有效提高学生的语文素养和"听""说""读""写"能力。     

低年段写话教学的实践与探索

目前,低年级的写话教学存在教师不够重视,缺少有效的指导方法;学生缺乏写话兴趣,表达不清等问题。因此,我们要遵循学生的认知规律,找到适合学生的方式,坚持"愿说愿写——为‘写’奠基""爱说爱写——为‘写’铺路""会说会写——为‘写’提速"这"三部曲",以有效提高低年级学生的说话与写话能力。     

”说”得恰当 ”写”得精彩——小学语文阅读积累”说””写”品质的教学尝试

常言道:"读书破万卷,下笔如有神。"即"读书"与"写作"有着不可分割的密切关系,读写是互动的,读写的前提是阅读积累,没有积累,就不会有"说"得恰当、"写"得精彩。本文主要分析当前小学生对课外阅读缺乏兴趣、阅读范围小、读书习惯差等现状,探求如何让学生搜索、处理信息,如何积累阅读知识,协调"读""说""写"的关系,真正让学生成为学习和发展的主体,让兴趣成为他们最好的老师,以提升小学生"读""说""写"等语文素养。     

看图写话训练四步法

看图写话是低年级语文教学的重要内容。本文以教学实践经验为基础,从"指导看图,培养学生观察力""启发想图,培养学生想象能力""激发说图,培养口头表达能力""看图写话,培养书面表达能力"等四个方面讲述了看图写话的训练技巧,以供大家参考。     

看图写话训练四步法

看图写话是低年级语文教学的重要内容.本文以教学实践经验为基础,从"指导看图,培养学生观察力""启发想图,培养学生想象能力""激发说图,培养口头表达能力""看图写话,培养书面表达能力"等四个方面讲述了看图写话的训练技巧,以供大家参考.     

在习作的钓竿下挂只“诱饵”

正要想突破小学生习作难关,必须在习作的钓竿下挂只活生生的"诱饵",先诱发学生"说、看、听、行"的兴趣,积累大量生动的素材,解决"怕写""没东西写""不会写"的一道道难关后,一切就水到渠成了。[诱饵一]诱发"说"的兴趣对小学生来说,"说"并不难,难的是敢于说,喜欢说,说得有趣,说     

浅谈小学低年级英语教学中“读”与“说”技能的培养策略

在英语教学中,"听""说""读""写"四项技能的训练不可分割,相辅相成,相互促进。其中,"读"与"说"技能考验学生的英语表达是否连贯、准确和灵活。本文旨在通过实例探讨小学低年级英语教学中"读"与"说"技能的培养策略,使小学低年级学生提高英语学习的兴趣,掌握英语学习的     

从生活入手"说文、写文"

中学生作文"怕写""假写"的根源不完全在于学生词汇贫乏,而主要在于缺少素材"无米可炊".改变目前学生作文状况的办法是:多说,学生从感兴趣的话题说起,规定内容每天一说;多读,从文学宝库中去汲取营养;多写,确定话题让学生去写,说与写结合;多评,师生共同评价作文,交流写作文的方法.     

在数学课堂铺设学生表演的舞台

<正>《义务教育数学课程标准》所倡导的理念是:要重视学生的动口说理提问、动手书写和动手操作,重视学生的自主探究、合作交流的能力,要引导他们不单是"学会",并且"会学"。这正是我国著名的教育学家叶圣陶先生说过的:"教是为了不教。"因此,我们的教,就是教会学生怎样学习知识,而不是教学生"是",还是"不是","要这样"或"不要这样"。学相声讲究的是"学""说""斗""唱",而我觉得,在课堂教学中要为学生在"趣""说""写""作""问"几个     

在读说中幸福地写作文——浅谈在课堂教学中提高学生的口头作文能力

有步骤地训练学生"听""读""说""写",引导学生实实在在地读作品、听美文、说生活、吐情感|多角度观察生活,表达自我,在一定程度上,能够大幅度提高学生有条理的表达能力、有情感的书写能力以及口头表达能力,进而提高其整体作文能力。     

新课程背景下中学生个性化作文教学策略初探

<正>所谓作文个性化,简单地说就是学生自主地写作,写真实的文章,写自己想写的东西,选用自己喜欢的表达方式,写出的文章有创意。"自主""真实""创新"是作文个性化的基本内涵。个性化作文不单指学生的个性化作品成果,更是指学生经历个性化作文的过程。新语文课程标准指出:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的感受。老一辈语文教育家早就说过:"作文要写诚实     

作文就是生活——我的作文教学观

说真话、抒真情是作文的重要原则,是学习做真人的一种历练。在指导学生写作实践中,笔者注意引导学生"多看""多听""多想""多写",让学生做生活的有心人,随时记录平时对生活的观察和感悟,同时为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有事就写,有情就抒,当学生有了"作文就是生活"这一感受之后,生活转化为作文便水到渠成了。     

调动学生的外显性感官实现有效教学

初中语文课堂学生是主体,教师是主导者。然而教学实践中学生主体地位往往被剥夺,本文旨在探究如何调动学生"想""说""写""看"等感官,来让学生充分参与语文课堂,从而真正实现学生在语文课堂的主体地位,从而提高语文课堂教学的效率,实现有效教学。     

找到“爱”的支点 撬起写话的“球”

引导学生由口头语言向书面语言转变是小学低年级语文教学的重要任务。儿童在刚入学时一方面渴望表达自己的所见、所想,另一方面书面语言尚未积累,想说、会说的话不知如何用语言文字表达,易产生"怎么写""写什么"的困惑。《全日制义务教育语文课程标准》中指出,让学生"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己     

初中英语教学中的师生关系

当我们爱学生的时候,就应扮演好:"严父""慈母""同志""朋友"这几种不同的身份,把他们当成我们自己的子女,兄弟姐妹和朋友,以爱学生作基石,爱得得体,并且严而有理,从"爱""情""趣""味"入手,再通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和交际应用能力,促进学生全面、主动、健康的发展。     

高职商科类专业通识教育模块化课程设计

高职商科类专业学生应具备"听、说、读、写"技能、协调组织管理技能、自主构建学习技能。湘潭职业技术学院在高职商科类专业岗位通识教育模块的设计中,坚持系统化与综合化、通用性与迁移化、国际化与市场化原则,设计了"价值观与专业认同""听、说、读、写、管""人文、身心修养与保健""职业能力拓展"技能等四个通识教育模块化课程,较好地实现了商科类专业学生发现和分析问题能力的培养。     

任务引领,高效“扶”学——谈小学语文阅读教学中学习单的设计与应用

阅读教学是语文教学的主体,与以往"内容分析"式的教学不同,现在更提倡通过听、说、读、写等方式培养学生独立阅读的能力,学习单作为阅读教学的工具之一,在阅读教学中有着重要作用。本文结合阅读中"读""写""品""链"的任务,重点谈谈小学语文阅读教学中的学习单的设计,致力于通过学习单辅助学生的"学"以及教师的"教"。     

初探高中英语教学情境优化的策略

目前,就高中英语教学而言,教师需根据学生的学习需要来对教学情境进行设置,并不断去进行优化,为学生营造出更为自然的会话情境,让学生进行更为生动的表达,这样学生"听""说""读""写"四个方面的能力才能获得更为均衡的发展与提高。     

论在语文教学中培养学生“说”的能力

语文教学首先是培养学生在"听""说""读""写"等各方面的能力。语文在人类的生活中起着重大作用,语文作为人类社交的工具。随着社会的发展,信息化社会越来越受人类的瞩目,信息传递的工具也有很多种,但是大部分的信息传递都离不开"说"。说是最主要的沟通能力。所以教师在语文的教学中应该重点培养学生在"说"方面的能力。     

论在语文教学中培养学生"说"的能力

语文教学首先是培养学生在"听""说""读""写"等各方面的能力.语文在人类的生活中起着重大作用,语文作为人类社交的工具.随着社会的发展,信息化社会越来越受人类的瞩目,信息传递的工具也有很多种,但是大部分的信息传递都离不开"说".说是最主要的沟通能力.所以教师在语文的教学中应该重点培养学生在"说"方面的能力.