中重度智障儿童美术潜能开发的研究

研究以美术学科为切入口,通过泥工、纸工、描、涂、画、贴等手段进行感统康复训练,挖掘中重度智障儿童的美术潜能,开发右脑,最大限度地促进左脑协调发展,为其今后的生存和职业选择奠定基础。同时科学整合编写了1-6年级培智学校美工教材,探讨了培养中重度智障儿童自信心的方法及美术潜能开发的一般教学模式和有效途径。     

中重度智障学生的语言训练

中重度智障学生因大脑发育迟缓及心理障碍等原因普遍存在着言语障碍,如发音困难、口齿不清、言不达意等。这影响了他们的语言发展,限制了他们人际间的沟通交往。因此,在语文教学中,对中重度智障学生进行语言训练应遵循其认知特点,运用合理的教学手段提高中重度智障学生的语言表达能力,促进学生交往能力的发展。一、倾听训练。培养语言听辨能力学会倾听是语言训练的前提。听是说的基础,对于中重度智障学生,要训练他们专心致志地听,只有听清、听全、听准、听懂,才能在此基础上进行仿说。针对中重度智障学生注意力涣散、识记时间短暂、注意范围狭窄的特点,在创设聆听环境时,笔者做了以下尝试。     

中重度智障儿童个别化教育计划实践研究

本研究尝试探索个别化教育计划(IEP)在学校以班级为单位的实施与应用.主要做法:通过贯穿全程的评量分析把握学生个体的学习需求;通过IEP的拟定整合发展性课程和环境生态课程.在IEP实施中重点探讨了家校社区互动的主题教学实施模式.实践效果显示,智障儿童生活适应能力、学习参与水平及个体弱势能力明显提高.     

融合多种教学手段开发智障学生潜能

智障儿童的学习持续性较短,记忆力较差,应用能力较低,学习的动机少出于自发,欠缺抽象思维,领悟力和理解力薄弱,学习转移能力不足,不能灵活运用所学的知识和技能。针对智障儿童的学习特点,将多种教学手段有效融合于课堂教学中,吸引他们的注意力,发挥想象力,发展思维力和培养解决实际问题的能力,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。     

浅谈中重度智障儿童的儿歌教学与语言发展

语言训练是中重度智障儿童的重要训练内容。本文根据中重度智障儿童学习语言的特点,利用儿歌,运用音乐、多媒体等策略,来促进他们语言的发展。     

浅议中重度智障儿童生活能力的培养

随着县（区）级特殊教育学校的服务对象逐渐转变为以中重度智障儿童为主,生活教育成为当今培智教学的基本目标和任务。从课堂、活动、环境、家长、校外支持、评估等方面入手,有计划、有步骤地开展生活教育,可以切实提高中重度智障儿童的自我生存能力。     

英语语言测试与影响测试价值因素刍议

介绍了英语语言测试的种类和影响测试价值的因素，阐述了当前一些语言测试的缺陷。为了使测试能真正体现学习的实际水平，我们应提高语言测试的效度与信度。这样，测试才能对教学有正确的指导作用并极大提高中国学生实际运用英语的能力。     

谈中重度智障儿童的生活适应教育

生活适应教育是培智学校的核心教育内容。培智学校应在尊重学生特殊性的前提下,在校园生活中培养学生的生活适应能力,在课程实施中锻炼学生的生活适应能力,在家校同步训育中提升学生的生活适应能力。     

语言测试理论与大学英语测试

语言测试是检验学生语言习得成果的重要手段,而信度与效度是评价英语语言测试的两个重要依据。本文回顾了语言测试的发展历程,分析了大学英语测试中的信度与效度,及其二者对大学英语测试的指导作用。     

托养机构中重度智障学生生存技能训练及干预

近些年来,随着我国福利机构的不断完善,中重度智障类学生开始被吸纳到托养机构、培智学校等进行生活能力培训和职业技能培训等。然而由于我国在此方面的研究和实践尝试起步较晚,对应的制度和资源供应并不完备,考虑到中重度智障学生自我管理意识和管理能力远低于正常人,因此建议我国托养机构在不断优化中重度智障学生生存技能培训方式的过程中适度增加中重度智障学生行为、价值观、态度、思想等的科学干预,循序渐进地推动中重度智障学生生存技能培养工作。     

音乐艺术促进智障学生潜能开发——宣武区培智中心学校音乐教育一览

音乐是智力障碍儿童获得身心发展、个体潜能、生活质量的良师益友。培智学校音乐教育同样有着“审美价值、创造性发展价值、表现与社会交往价值”（教育部全日制义务教育音乐课程标准），更为重要的还有着康复、治疗、补偿等价值。通过音乐和与音乐联系十分紧密的诗歌、绘画、舞蹈等多种方式来恢复、保持或改善个体的生理和心理健康，进行缺陷补偿，     

中重度智障学生大小比较测试与数概念测试相关性研究

中重度智障学生数学知识的理解和运用能力水平低,学生之间存在的差异大,在教和学的过程都存在极大困难。解决这些问题需要对智障学生进行科学的评价,从而找到教学的起点和缩小差距的办法。本研究把数概念的评估作为解决问题的切入点,采用相关性研究来证明10以内大小比较测试方法与数概念测试存在相关性,这种方法能为智障学生的入学筛查和实际教学计划的制定服务。     

大规模英语口语测试体系设计与实践

在英语教学中,英语口语因具有较大实用性而逐渐受到越来越多的重视,但由于起步较晚,现在的口语测试并不完善。本文以笔者所在学院儿童英语专业英语口语技能考核为例,参照伦敦语言评核,分析了口语测试的设计并提出了一些建议,以期为提高口语测试信度与效度,并最终提高学生英语口语水平尽微薄之力。     

大龄智障学生职业教育康复的理念与实践

坚持对大龄智障学生进行职业教育康复,为其提供多种服务与支持,可以减轻障碍对他们造成的不利影响,使他们提高社会生存本领和就业机会,更好更快地融入社会,适应社会。本文阐述了北京市某培智学校某职教部在职业教育阶段对大龄智障学生进行职业教育康复的理念、实践及效果,希望能对同类学校或机构开展相应的工作有所启发。     

中重度智障儿童多感官训练的实践研究

多感官训练,是指在和谐轻松的环境中为学生提供视、听、触、嗅觉等多种感官刺激,通过创设适当的活动帮助他们放松身心,提高感官专注力,增强与人沟通能力的一种特殊儿童专业康复训练方法。本研究在多年实践的基础上,尝试对中重度智障儿童的多感官训练目标、评估体系、活动序列和训练形式等进行系统性的研究,探索中重度智障儿童多感官训练的有效模式,以期为今后开展其他障碍类型     

高三学生职业自我概念问卷的编制与适用研究

本研究拟编制高三学生职业自我概念问卷,检验所编制问卷的信度和效度,并做初步的适用性研究。结果发现：（1）总量表的仪系数、重测信度分别为0．801、0．822,各分量表的α系数在0．720-0．821之间,重测信度在0．786-0．815之间;（2）采用验证性因素分析检验问卷的结构效度,总问卷中有1个特征值大于1的因子,可以解释总变异的72．367％;（3）问卷的结构效度和内容效度较好,结构稳定;（4）初步的适用性研究结果表明,高三学生职业自我概念不存在性别差异,但在“职业物质自我”维度上差异显著;（5）高三学生职业自我概念存在显著的学校差异,重点中学显著高于普通中学,城市中学显著高于乡村中学。     

语言测试的效度与信度

有教学就要有考核和评估，作为考核和评估的一种手段，科学的、合理的测试会对教学产生正面的反拨效应：反之，则会带来负面的影响。许多研究表明高质量的测试必须满足四个要求：效度、信度、区分度、可行性。效度和信度是测试最重要、最基本的要求。     

中重度智障儿童生活自理能力的探索与实践

文章主要阐述了中重度智障儿童由于其自身的生理缺陷,导致生活自理能力普遍较差,从而给学习和生活带来了痛苦与不便,更降低了智障儿童的生活质量。针对这种现状,通过各学科渗透,形成生活自理能力的课堂训练网络;多元活动,搭建生活自理能力的课外学习平台;家校合力,提供生活自理能力的实践训练基地等三个方面的探索与实践,可以有效培养并提高智障儿童的生活自理能力,也为他们将来能更好地适应家庭社会生活打下基础。     

国内十年语言测试信度与效度研究的统计分析

通过检索CNK I系统过去10年（1999-2008）国内9种核心期刊上发表的有关语言测试信度与效度研究的文献,从信度和效度的发展基本趋势、研究对象、研究方法以及研究内容四个层面分析了其研究成果,总结了两个研究层面的问题,同时就进一步研究提出了建议。