单课时教学也要有大单元意识——以“活泼的金属钠”为例

素养导向的新课程背景下,单课时教学也要有大单元意识。以人教版化学必修第一册“活泼的金属钠”为例,阐述了如何立足课时内容,以大概念为抓手构建大单元;如何以素养为目标,借大单元素材丰富课时内容。着重从情境素材选取、驱动性问题和评价设计、结构化板书等方面呈现了融入大单元意识的单课时“钠”的教学设计,总结了大单元视野下单课时教学设计的思维模型。     

前置性学习：学生参与数学课程建构的尝试——以“大任务单”为载体的课程建构探究

学生参与课程建构需要载体,“大任务单”可以引导学生进行前置性学习,促进他们参与课程建构。学生在“大任务单”的前置性作业中,“最近发展区”更明,思维生长力更强,统整学习性更高,拓展延伸度更广。     

初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学探讨

随着教育改革的深入推进,初中美术教学越来越受到关注。初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学对于提高教学质量、培养学生创新思维和促进学生的全面发展具有重要意义。文章分析“教、学、练、评”一致性的内涵,强调美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的意义,探讨新课标背景下初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的策略,旨在实现初中美术教学的最优化,提高学生的审美能力和创造能力。     

释"禅"

首先分析了“禅”字的构成部件“单”的形体义以及“单”在卜辞里的用法。“单”的甲骨文形体义为树干状,作为树干的“单”可以用于燎祭活动,即焚烧树干去祭祀天神或祖先。卜辞里所谓四单的“单”,其功能就是将树干用于祭祀,而置树干之地自然就是祭祀的场所。“禅”当为会意字,其形体义为用树干祭祀,《说文》解释“禅”为“从示,单声”的形声字,不确,为缺乏历史演变的分析手段所致。     

从“助学”到“助思”的飞跃——以“助学单”为载体进行教学设计深度反思的尝试

在我校实践的“助学单”课堂中,一线教师更多关注的是教材的“学习化设计”,而往往忽视了“助学单”能有效地帮助我们进行教学设计的深度反思的功能。其实,师生从“助学”到“助思”的飞跃是助学单价值的真正体现。对此,笔者进行了尝试,希望能摸索到以“助学单”为载体来进行教学反思的有效途径。     

数学教学中“活动单”设计策略例析

教学有法但又无定法。本文基于“活动单”导学模式,通过案例分析,从教学观念、学习目标、活动过程等方面浅议“活动单”的设计策略,旨在提高数学教学的效率,探求“活动单”导学模式的真谛。     

基于大概念探索大单元结构化教学——以高中政治《文化发展的必然选择》为例

为实现核心素养的培养,基于大概念的大单元结构化教学有利于克服学科内容分割化、碎片化等弊端,达成综合性的教学目标。大概念引领新一轮教学变革与课程创新,那么一线教师如何积极、主动、认真地参与,勤于思考,善于总结,并勇于实践,为实施“大单元结构化教学”“大概念教学”、促进“教学评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？笔者以《文化发展的必然选择》为例,提出高中思政学科大单元结构化教学设计思路。     

瞧瞧Hip-Hop的模样

“Hip”从字面上看,是表示“臀部”,而“Hop”则是“单腿跳”。Hip-Hop,仅仅一个小短横的连接,就让两个毫不相干的词改变了世界。去街头看看吧,随处可见的宽大T恤和肥腿多袋裤,你以为那是“韩流来袭”的功劳?也许是有那么一点,但真正的始作俑者,其实是Hip-Hop的风行。     

大作业设计的“度”与“思”——以人教版五年级上册“分段计费”为例

数学学科的“大作业”是教师为学生布置的课程作业与活动,根据学生的需求、教学的需求和学生的认知水平,把“前置性作业、预习作业、实践体验型作业”等包罗在类,按照项目视角进行有目的、有计划编制,从而开展大作业目标的定位和大作业内容的系统设计。这种大作业设计是通过核心问题和学习任务,以结构化的学习材料（前置学习任务单、项目学习任务单、实践体验任务单）推进组织教学。     

大单元教学视角下高中语文阅读教学设计与实践

<正>高中语文教学重点莫过于阅读、习作及口语交际。新统编教材打破了单课壁垒,从“高站位”集合各要素,指向整体开发,与传统教法不同。该如何力促大单元阅读教学设计？如何让语文课堂提质增效？身处高考阵地,作为“统帅”,教师要用“大观念”进行内容统摄,聚焦“大情境、大任务”,以素养为纲开启深度研读,稳扎稳打地提高学生的语文能力。本文解析了大单元概念、应用优势、设计要点,提出了高中语文大单元与阅读教学的具体实施策略。随着新课程、新教材的普及,大单元教学形式逐步推广且得到各学科的关注。     

嘿,这堂课

上课了,单老师笑意盈盈登上讲台,开口便是:“今天,我们上一堂语文活动课。”话音刚落,教室里便活跃起来,喜气洋溢。单老师开门见山,诡秘地说:“请大家认真观察我的动作,然后猜一个成语。”霎时,同学们把眼睛睁得大大的,凝视着单老师,生怕会漏掉什么。只见单老师不慌不忙地从口袋中掏出一个白里透红的大苹果,面对大家晃动了几下,二话没说,而后大口大口地吃起来。老师吃苹果的滑稽样,惹得笑声一片。还没等老师提问谁呢,大家就异口同声地答道:“是‘自食其果’。”还有的嚷:“‘津津有味’也行。”“都对,都对,刚才这道谜语太容易,现在,老师再…     

浅析道德与法治课堂中的“活动单导学”教学模式——以“红军不怕远征难”中的“活动单”为例

“活动单导学”教学模式是如皋市关于课堂改革的一场“静悄悄的革命”。它扎根于如皋市教育的丰沃土壤，是从课堂内部进行的结构性变革，以实现活动的、合作的、探究的学习，以及满足每个学生对学习的多元化需求为目标。小学道德与法治课堂中引入“活动单导学”教学模式，应满足以下两点要求：从意识层面，体现“活动单”设计中立德树人的教育观；从物态层面，实现“活动单”设计中以单导学的活动观。     

大单背后--SmartQ释放基层信息化末端能量

近日,由国家机关事务管理局和中央国家机关政府采购中心组织招标的文化部全国文化信息资源“共享工程”设备采购招标会上,浪潮服务器突出国内外厂商重围,力夺近千台服务器大单,成为“共享工程”唯一的服务器供应商。这次中标“共享工程”千台大单,是浪潮继宁夏百亿工程、江苏校校通工程中的千台大单后,浪潮在文教系统的又一次发力。     

两份“打印单”的启示

复习期间,我在两所学校的打印室分别看到了学校管理者给打印人员的“通知单”:第一份:表格式××学校打印通知单第二份:便条式尊敬的×老师:复习期间工作量大,您辛苦了!拜托您复印六年级语文模拟试卷250份。学校的教学质量离不开您这样的“幕后英雄”!教导主任:××××年×月×日两份“打印单”告诉我们:两所学校在“打印”管理方面制度“严格”,程序“规范”,这样既可以审核和控制打印内容,又能节约纸张油墨,真是一举两得!但这两份从形式到内容截然不同的“打印单”却引起了我的思考:第一份“打印单”以“表格”形式出现,给人的第一感觉是…     

“美好”本义及会意字

双音词“美好”是现代汉语常用词,但这两个字本义是什么?人们还有不同看法和说解。《说文》对这两个会意字本义的分析,大体是对的。但近人根据古文字及古文化知识,也有许多补充与纠正意见。《说文》:“美:甘也。从羊从大,羊在六畜,主给膳也。”给膳是供食的意思,因此依此解,则“美”本义指味觉,是“甘美”之义。但是为什么从“大”表意呢?难道只有大羊才味道甘美么?如果单从味觉讲,古人却偏爱小者,如乳猪,古称豚。《世说新语·汰侈》记王武子以人乳     

“活动单导学”英语阅读教学模式调查研究

运用实证法、访谈法、问卷调查法等多种手段对“活动单导学”模式的英语阅读教学基本环节、课堂教学效果的反馈与评价等进行了科学和系统的研究。采用“活动单导学”英语阅读教学模式,无论从学生课堂的表现还是从调查结果来看,都有利于学生阅读能力的提高。这表明“活动单导学”模式是一种切实可行的英语阅读教学模式。     

新课程背景下“行知式”作文评价单的制定及实践研究

本研究针对学生习作过程中普遍存在的“假”“大”“空”等问题,以陶行知生活教育理论为核心,借鉴陶行知“千分法”量化方式,制定“行知式”作文评价单,在作文教学过程中,以评价单为指导依据,充分发挥评价的导向功能,促进学生在自评、互评中思考,在不断的自我修改中提高语言文字的运用能力。     

“三单”设计:大作业观视域下数学作业的“三化”驱动——以《合并同类项》为例

“双减”背景下要重新定义作业,其不再是传统意义上的巩固训练,也不再是附属意义上的课堂延伸。大作业观认为,作业是一种学习工具,应当将其融于学习的全过程。“三单”设计引领教师聚焦“诊学、导学、拓学”三大教学关键,通过优化作业的时空、形式、内容和功能,研发学科特点的“三单”(诊学单、导学单、拓学单),支持、促进学生自主、合作、探究式学习,同时为作业整体优化提供了三条实施路径,即作业时空随堂化、作业形式情境化、作业拓展个性化。     

浅谈“活动单”的有效构建

“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台。是培养学生独立自主学习污惯的重要手段。本文以《爱如茉莉》第二课时活动单为例,从激发学生学习兴趣,明确目标。紧扣重难点．预设适当的前置性活动,创设自主检测环节等几方面,阐述了活动单的有效构建。在“自主、合作、探究性学习方式”理念的指导下,“活动单”应运而生,“...     

追寻“以大概念为核心”的高中语文单元结构化教学

语文学科单元大概念的形成,应立足于“主题”和“路径”的有机整合。大概念中的“主题”是对单元“人文主题”的进一步抽象化;“路径”则是对文体特征和文体间差异性表达的追根溯源。运用单元大概念组织单元教学活动时,须先界定各文本的特征,再依照特征进行归类。在具体教学中实施单元大概念引领下的单元整体性教学,须注重学情,渐次推进。