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教师的培训体制关系到教师成长的质量与程度,传统的教师培训体制无法适应新一轮基础课程改革对教师的要求,开放式的教师培训体制从教师培训内容、模式、途径、手段等方面进行改革,成为教师培训体制的发展趋势。 相似文献
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教师教育与教师专业化 总被引:1,自引:0,他引:1
积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,教师的专业发展过程,在很大程度上是教师实践性知识的丰富、提升过程。教师培训应以教师实践性知识为基础而展开,并改革教师培训的模式,变“说教”式培训为实践情境再现式培训,变单向传授式培训为交流互动式培训,变接受式培训为反思性培训,才能提高教师培训的质量与效果,使教师培训走出低效的局面。 相似文献
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教师教育与教师专业化 总被引:25,自引:0,他引:25
许凤琴 《高等师范教育研究》2003,15(3):7-11
积极推进教师专业化,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题。 相似文献
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如何提高教师职务培训的时效性,是当前教师培训的重要课题。本文试图以西方成人教育理论及具有重要影响的学习理论为依据,从重视教师经验的角度去探讨教师培训的理论与实践。文章认为教师培训必须将新课程改革的教育理念与教师经验紧密相结合,以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为核心,同时以教师经验的再造为最终目标。这是提高教师培训实效性的关键所在。 相似文献
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易森林 《苏州教育学院学报》2006,23(1):42-44
校本教师培训作为教师专业化重要途径的必要性,可以从教师知识构成、教师专业发展阶段及当前我国中小学教师在职教育中存在的问题等方面进行分析;同时为使校本教师培训真正成为必要途径,必须要注意中小学与大学之间的伙伴关系、校本教师培训的制度化、校本培训效果的评价等问题. 相似文献
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教师自学培训是自学考试与教师培训相结合,并结合国际教师培训、校本培训、当前教师培训的理论与实践而探索的一种培训模式。本文从国际视野下教师学历的巨大差距,时代要求教师专业化及当前教师培训的缺陷三个角度阐述探索教师自学培训的缘由,重点对教师自学培训涵义、特点、优势、实施进行探索。 相似文献
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教师培训是教师接受和认可的促进教师专业发展的活动,但教师在培训学习中存在着一些问题,包括一线教师不知如何面对专家、教师基于经验的学习特点与基于学校环境的现实问题之间存在矛盾、重视教忽视学、培训学习的持久性得不到保障等。该文分析了教师学习特点,发现一线教师能够积极利用网络化的知识分享平台;教师反思过程中伴随着痛苦的情感纠结;教师知识转移经历复杂的过程;一线教师以多元的方式获取知识等。因此,应重视内质性培训,运用案例教学法,发现教师培训队伍中的课程领导者,充分考虑教师学习者所处的学校环境,同时构建基于网络平台的教师学习共同体。 相似文献
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教师是教育发展的根基,是学生全面发展与终身学习的引领者、支持者和促进者。培养和打造精神充盈、师德优良、思想活跃、人格独立、业务精湛的教师队伍,是实现教育优质、均衡、可持续发展的前提和基础。开拓教师培训模式,充分整合教研、科研等多种手段,可以有力推动教师专业发展与素质提升。本文从分类培训的角度,以提高培训的实效性为基点,分别从教师角色的转变与培训的分类等方面进行分析,为教师培训工作提供了有益的启示。 相似文献
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教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一。在教师培训活动中,教师是培训过程参与互动的主体,是理论与实践循环互动中合作反思的主体,更是培训环节资源创生的主体。然而,在日常的教师培训工作中却往往忽视教师个体的存在和发展,教师作为培训生态中的主体学习者处于消极被动状态,是培训的“旁观者”而非“参与主体”,其主体意识和主体价值无法得到彰显。从发挥教师主体性视角来分析提高教师培训效果的策略具有很大的现实意义。 相似文献
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培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有:具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。 相似文献
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当前,教师培训正处于一个关键时期,其凸显出了政策性要求与教师专业发展需求、教师培训实际与培训需求、教师教育理论与教师培训实践等方面的矛盾。为了有效地开展教师培训工作,必须遵循一定的原则,不过分依附于教师需求,但也要基于教师的需求和当地的实际情况;不过分拘泥于形式,但也要采用适当的多元的培训形式。通过合理确定教师专业发展需求,构建科学合理的教师培训体系,是增强黔东南州农村中学英语教师培训针对性和实效性的前提和基础。本文以问卷调查和访谈的形式分析黔东南州农村中学英语教师的培训需求,并给该地区的英语教师培训提供一定的建议。 相似文献
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教师培训是提高教师素质,促进教师专业化发展的重要途径,也是国家赋予教师的权利和必须履行的义务。但是在当前教师培训过程中,由于主客观因素的失误,出现了教师培训宗旨和政策措施、培训方式与教师需求、“福利”培训与全员培训、培训内容与教师发展的冲突以及校本培训和网络培训的短板。为提高教师培训的实效性,需要完善教育立法,推进教师培训法制化;立足教师需求,科学规划培训内容;抓住关键问题,革新教师培训方式,并创新教师培训的保障措施。 相似文献
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教师培训券:构建一种新的教师培训制度 总被引:5,自引:0,他引:5
当今教师培训体制呈现三种特征:第一,以行政区划为主的分割式培训。第二,以政策拉动为主的外发式培训。第三,以政府发起为主的单一式培训。这种体制不利于资源共享,不利于受训教师主体性的调动,不利于培训投资渠道的拓展。借鉴美国教育券的模式,建立教师培训券制度,改变现有教师培训经费划拨体制,是削弱乃至消除上述三种弊端的有益尝试。实施教师培训券制度,首先要做好教师培训券的发放、回收与管理工作,其次要做好教师培训机构的资格认证工作,再次要做好教师培训质量的监督和审核工作。 相似文献
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当前,教师培训正处于一个关键的转型期,在其内涵上凸现出政策性要求与教师专业发展需求、教师培训形式与内容、教师教育理论与教师培训实践、教师培训质与量、师资匮乏与教师培训基数大等方面的矛盾。为了有效地开展教师培训工作,必须遵循一定的原则,不过分依附于教师需求,不过分拘泥于形式,不过分追求政策规定任务量的实现等原则,通过合理确定教师专业发展需求,构建科学合理的教师培训课程体系,打造高水平的教师培训师资队伍,有效整合优质教师培训资源等策略大力推进。 相似文献