高校数学建模课程教学模式探讨

探讨了高校教学中数学建模课程的教学模式和内容。提出了两种方法模式,一是作为公共学科的数学建模,二是作为专业课的建模与仿真课,两种模式相辅相成。在教学内容方面,在开设建模课之前适当先加强有关应用数学课程的学习,这样可提高学习数学建模的效率。在环节上,可采用课堂教学,课下兴趣小组和毕业设计相结合的形式。     

《数学建模》课程内容与教学模式研究

探讨《数学建模》课程内容应从课程特点、教学目的、新的教育观念来设置，实施三阶段教学进程和案例教学法，构建课堂讲授与学生讨论相结合、书本知识与实际问题相结合、课内教学与课外活动相结合的教学模式。     

《中学数学教学设计》课程的示范性实践教学模式探究

新课改标准对教师的专业素养和专业技能提出了更高的要求.《中学数学教学设计》对于数学师范专业的学生了解中学数学课堂教学常用的教学模式具有极强的指导意义和理论价值,但是对于师范生的培养我们不能只停留在理论意义上.要通过理论与实际相结合,让数学师范专业的学生能够熟练地掌握各种教学模式,为以后的中学数学教学打下良好的基础.我组...     

《数学教学论》探究性教学模式的探索

<数学教学论>课程的教学如何实现有效性和体现师范性是十分重要的问题.构建<数学教学论>探究性教学模式,有利于师范生数学教育智能结构的形成和教育科研素质的培养,是新课程改革对新型教师的需要和数学教学论课程自身建设的需要.创设情境、启发引导、自主探索、合作交流、适时评价是<数学教学论>探究性教学模式的基本环节.把握好模式的思想性、简单性、整体性、指向性和辨证性等基本特点,有助于我们明确模式的使用条件和范围,判断模式使用的效果.     

《学校健康教育学》课程教学模式改革的探索

试点教育课程教学模式如何服务和服从于自主学习模式构建的需要？是课程教师亟待研究和解诀的问题。在课程教学中．开展了注重教学目标设计，狠抓过程环节落实和提升服务水平的实践探索。     

数学学科四环节教学模式初探

一、模式简介。1．模式界定．四环节教学模式是由“引导置疑-合作学习-反馈归纳-升华创新”四部分构成．目的是贯彻因材施教原则，面向全体学生．有的放矢地分类指导，最终使学生学好数学，提高学习效率，达到使学生会学、善学、乐学，逐步形成较强的自学能力、创造能力、分析能力以及动口、动手、动脑等能力．     

数学实验探究教学模式的基本理念与环节

借鉴自然科学的学习方式,借助于一些实用的教学用具和教学软件,在主体教育思想和再发现、再创造数学学习理论的指导下,提出以实验操作和探究发现为特点的数学实验探究教学模式。实践证明,这一教学模式对于概念和定理的教学以及知识体系的建构尤其适用。通过教学实践,把数学实验探究教学模式大致地分解为五个基本环节:复习与引入、讨论与交流、活动与实验、归纳与猜想、验证与证明。结合《圆周角》一课的教学,详细说明这五个基本环节的价值作用、实施要点以及相互关系。     

数学问题情境教学模式设计初探

数学问题情境设计有助于学生数学学习兴趣的提高,有利于学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。问题情境的创设就是把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点,以“问题”为“红线”组织教学,在解决问题和数学应用的过程中又会引发出新的情境,从而又产生出深层次的数学问题,不断深化问题情境,使学生的创新意识和实践能力不断得到提高。     

数学课堂教学渗透德育新模式——六段教学模式

一、六段教学模式的产生所谓六段教学模式，是数学课堂教学中渗透德育的新模式，是结合数学教学具体落实德育工作的教学模式。它分为六段实施教学：引：创设情境，引出问题，出示目标→探：观察阅读，猜想尝试，探究目标→练：变式训练，归纳方法，落实目标→议：各抒己见，精讲点拨，检测目标→结：总结规律，指点学法，深化目标→用：技能应用，培养能力，提高素质。六段教学模式的流程图如下：构建这一教学模式有下列三个依据：１．德育工作的重要性、可行性。德育工作是学校工作的首要任务。任何学科都有教育性，教学的科学性和思想性是…     

《数学建模》课程内容与教学模式研究

探讨<数学建模>课程内容应从课程特点、教学目的、新的教育观念来设置,实施三阶段教学进程和案例教学法,构建课堂讲授与学生讨论相结合、书本知识与实际问题相结合、课内教学与课外活动相结合的教学模式.     

刍议数学课堂教学设计

教学设计是课堂教学的蓝图,是落实教学理念的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证.在实施数学新课程的今天,课堂教学设计如何改变传统的教育理念,依据教学课程标准,创造性地使用教材,恰当地选择教学方式和方法,有效地提高学生素质,成为大家关心和思考的问题.对此,笔者结合小学数学教学实践作了初步探索,愿与同行交流.     

初中数学课堂环节的设计

数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是学生学习知识、发展能力的重要途径。出色的教学环节设计,能使课堂更增添魅力,使学生更积极参与,教师更轻松自如,教学更凸显实效。笔者结合自己多年的实践经验,谈谈对课堂导人、设问、作业三环节的设计。一、新课的导入（一）创设新奇情境俗话说：“良好的开端是成功的一半”。妙趣横生且具有数学特色的导入,能吸引学生的注意力,让他们在新、奇、异的氛围中思考、探讨问题,感受数学的乐趣,进而引发强烈的求知欲,提高数学课堂教学的效率。     

数学课堂教学思维过程的设计

课堂教学中,思维过程的设计起了很大的作用,好的思维设计,不但能帮助学生形成良好知识结构,提高学习兴趣,还能最大程度的提高课堂教学效果。本文从问题的提出、概念的形成、结论的探索、方法的思考几个方面入手,对思维过程的设计进行探讨。     

让数学课堂教学充满无穷魅力——情境化的数学课堂教学的探索与思考

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课——讲授新课——练习巩固。即使在学习环节中注重了＂预习＂,     

翻转课堂教学模式下的初中数学教学设计初探

随着时代的推移,信息技术的快速发展,我国教育事业取得了较大的进步。其中,翻转课堂的教学模式主要以信息技术为主,将其利用到初中数学的教学中,这样,能有效地提高课堂的教学效率。此次论文主要探讨的是翻转课堂教学模式下的初中数学教学设计初探。     

数学概念教学模式

概念教学是小学数学教学的重要组成部分,为了提高教学效率,发挥学生的主体作用,我设计了引疑——猜疑——释疑的教学模式,旨在使枯燥乏味的概念教学转化为生动有趣的情境,激发学生学习数学的积极性。概念教学是小学数学教学的重要组成部分,为了提高教学效率,发挥学生的主体作用,我设计了引疑——猜疑——释疑的教学模式,旨在使枯燥乏味的概念教学转化为生动有趣的情境,激发学生学习数学的积极性。     

高校《数学建模》课程教学模式的探讨

数学建模课程教学模式的研究已成为数学教学研究的新课题。根据数学建模课程与一般数学课程教学目标及任务的不同,作者提出一种新的数学建模课程教学模式,即以讨论为主的教学方法、以实验为辅的教学手段、以论文为果的教学评价等。