对一道开放性物理题的探讨

发展学生的“发散性”思维,是素质教育的一个发展方向。在物理教学中,发展学生的“发散性”思维,比较有效的方法是多运用“开放性”物理问题,对学生进行训练。“开放性”物理问题的题型一般有：“条件开放性”探索题、“结论开放性”探索题和“策略开放性”探索题。下面是一道“条件开放”、“结论开放”的初中物理电学题,我们通过它对学生进行“发散性”思维的教学进行探讨。     

例谈中考数学中的开放性问题

随着我国新课程改革的全面推进，用数学开放题培养学生的创新意识和能力，已经成了教改的热点。数学开放题是数学教学中的一种新题型。在初中数学教学中，要切实培养学生发散性思维，加强创新教育已成为广大教育工作者的共识。近几年中考数学题中，出现了一批符合学生的年龄特点和认识水平，设计优美、个性独特的开放题。为了培养学生的发散思维能力，我们有必要对数学开放题进行研究和实践。本文将通过实例对数学开放性问题及其基本类型作简单的论述。     

解决立体几何的开放性问题

数学“开放性问题”主要具有“非完备性、不确定性、发散性和探究性”等特征．“开放性问题”的题意新颖，解法多样，立体几何“开放性问题”，特别能培养学生的发散思维和空间想象能力．近年来，这类问题已成为高考命题的热点，联系平时的教学实际，本文介绍解     

问题促进思维 开放推动发散——浅论语文教学中问题的开放性与思维的发散性

语文教学中教师应转变理念,精心设置问题,利用问题的开放性促使学生的思维由闭合走向发散,提升学生的思维品质。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,用不同的评价标准整合多样化的学习个体,促进思维横向发散;九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,不以功利的眼光聚焦参差不齐的主体,促进思维纵深发散;问题应具有生成性和多元性的特征,利用多元的答案推动无限的对话进程,促进思维多元发散。     

设计开放性问题 拓展学生思维空间

开放性的问题,综合性强,知识容量大,极具挑战性,有利于学生发散思维的培养。一、设计开放的实际应用问题学数学,用数学,把数学和学生的生活实际联系起来,使学生体会到生活中的数学,把课本知识转化为实际应用。这是课标的要求,也是我们常用的教学方法。例如,在教学100以内的加法时,我没有用书上的例题,而是出了这样一道题目:我家上个月交水费13元,电费29元,电话费37元,煤气费20元,我家一共要支付多少钱?在这真实的问题情境中,学生需要检索与这问题相联系的旧知,需要采取新的认知、加工策略等等。这些对学生来说,无疑都是挑战,有利于激发学生…     

开放性物理试题例析与解题指导

开放性物理问题是相对于传统封闭式问题而言的。所谓开放性试题，是能为学生提供广阔思维空间，可从多角度、多侧面、多层次、多渠道展开思维的一类问题。在近几年高考物理试题中出现了不少立意深刻、情境新颖的开放性试题，体现了高考试题注重能力和素质的考查、紧扣时代的脉搏的特点。这类题往往是在题设条件的信息、物理现象的理解、物理过程的分析、物理模型的建立、物理思维方法的选择、物理结论的深思等方面，留给学生开展积极的发散性思维的空间，考查学生的创造性思维的能力。本文通过对几例开放性试题的分析和从中得到的启发，给予解题方法上的指导，供读者复习时参考。     

设计历史开放性问题 培养学生的开放性思维——谈新课标下高中历史课堂的开放性教学

为贯彻落实新课程标准,广大第一线的教师在教学实际中进行着各种积极的实践探索。开放式教学,就是有效实践历史新课程标准教学策略中的一种。笔者认为,历史开放式教学的关键启动点是开放性问题的设计和运用,即以开放性问题为切入口,采用循序渐进的原则,从某个知识点的开放性扩展到整节课的开放性,由小的、局部的开放性延伸到大的、全面的开放性,最终达到培养学生开放性思维的教学目的。     

基于开放性问题解决的实践性思维数学教学设计

新课程理念下的数学教学强调培养学生的实践性思维，即让学生从“学数学”转向“做数学”。实践性思维的培养依托于数学开放性问题解决的有效实施，而数学开放性问题解决的有效实施主要表现为“六化”程式的具体操作，即教材内容生活化、生活内容问题化、问题内容教学化、教学内容学习化、学习内容认知化、认知内容实践化。     

从现实出发设计开放性问题

前段时间,网上流行“历史题怎么考”的帖子,说日本的历史教师给高中生布置了这样一道题:日本跟中国100年打了一次仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?许多老师看到后觉得,这样的问题可谓是真正的开放,忽略     

例谈高考化学开放性实验题的类型

开放性试题是按照命题的目的和思维发散能力的要求设计的答案不确定或条件不唯一或解题方法多样化的试题．下面结合实例就化学开放性实验题的常见类型做一分析。     

对一道常规题的开放性设计

数学开放题的教学需要开发和设计大量的开放性问题,其中,利用已有的陈题,按开放性问题的要求,将常规题改造成开放题,不失为一种立竿见影的方法,下面是我们对一道常规题的改造过程。     

怎样才能解答好开放性试题

开放性试题是指:试题的材料是开放的;试题的答案倡导并鼓励多元而不惟一。开放性试题一般有以下显著特征:一是试题开放不封闭,材料问题的立意是多元的;试题要求多角度思考,答案有充分的想象空间,不封闭。但问题具有方向性。二是答案多元不惟一,且任何一个答案都能独立完成试题的要求。三是得分重“意”不重“点”。对答案的评价着眼于是否符合题目要求,立场观点是否正确,逻辑表达是否清晰。除了坚持必须的政治学科术语的运用外,评分不死抠要点和字眼,意到即可。坚持“采点评分”和“采意评分”相结合。     

设计开放性问题 促进化学深度学习

深度学习是一种高阶思维的分析性与理解性学习,而要促进学生深度学习,关键的一个环节就是教师要围绕教材内容设计好开放性问题。对此,教师要梳理知识脉络并锁定核心问题的区域,从纵向和横向角度对知识进行深度挖掘,把开放性问题落实到具体的课堂教学活动中,要求学生在回答与思考开放性问题的过程中进行多元化交流,同时教师还应搭配课外拓展活动,灵活设计线上教学,这样才能有效促进学生的深度学习。     

小学数学开放性问题设计的研究

一、课题的提出《数学课程标准》指出:要充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性,弹性、开放性和选择性的问题,给学生提供探索的契机,让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出,数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。所以,数学     

开放性物理问题的设计及教学策略

常规的物理问题涉及的物理知识单一、形式单调,条件和结论十分明确,通过模仿例题的解题思路一般可获结论.这类题对学生巩固物理基础知识无疑是有效的,但不利于开发学生的潜能和创造力.为鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题,教师可进行形式多样,条件、结论不确定的开放性问题的设计.我在这方面做了些尝试,收到了较好的效果.     

数学教学要注重设计开放性问题

开放题含有较多未知因素，具有不定向的解题方法，条件不完备，答案不固定，给学生提供了多层次、多方位、多角度思考问题的空间。训练开放题有利于激发学生的求知欲，培养学生独立思考的习惯和探究知识的能力，充分发展学生的潜能和个性，提高学生的数学素养。     

开放性思维的中小学英语教学改革模式探讨

传统中小学英语课程多采用灌输式教学方式,教师通常向学生提供整版的板书,学生往往越学越没有兴趣。这种死板的教学方法不利于集中中小学生学习英语的注意力,且容易降低他们学习英语的效率,从而不利于提高他们的英语表达、运用能力。对此,中小学英语教师可以在教学中开展开放性思维教学,积极探索合理途径,优化课堂教学。     

开放性化学问题的设计及教学策略

一、引言随着科学技术的发展和经济的多元化 ,对人才结构的要求出现新的趋势 ,创新精神和实践能力成为衡量人才质量的最瞩目的标志 ,基础教育的课程面临着重大的挑战。反观化学教育的现实 ,“教师为中心”、“重知识、重形式、重验证”的倾向仍然十分严重 ,学科中心的课程体系和大量限制性问题的重复演练 ,一定程度上抑制了学生的创新精神 ,限制了学生的活动和探究。为强化学生的创新意识 ,研究学科教学过程中创新能力培养的具体途径 ,我们承担了省级规划课题“中学理科开放性教学体系的构建”的研究 ,通过对教材内容的整合、教学方法的改革…     

设计开放性问题 促进学生思维发展

开放性问题是对传统作业的补充和拓展，传统作业中存在着问题类型单一，多数是对例题的模仿与重复，只能是学生某一方面能力的单一体现。引进开放性教学思想，设计开放性问题对于培养学生解决问题的能力和锻炼思维的作用有着重大的意义，因为开放题能给学生提供广阔的思维空间，为学生的自主发展创造条件，使学生的创新精神和实践能力得以提升。