从教师自身入手,转化后进生

笔者从事一线教学工作已有二十多年,先后担任初中语文、小学数学等教学工作。但不论哪科哪级教学,班上都不同程度存在着两极分化的现象。特别是在数学学习过程中表现得明显:优秀学生学得越来越好,而成绩差的学生越来越差;好的学生越学越想学,而后进生越学越感到厌烦,有的甚至想放弃数学的学     

浅谈在小学数学教学中如何发展学生的智力

智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等.在小学数学教学过程中,注重发展学生的智力.会感到学生越学越轻松,越学越想学.教师也越教越轻松.以下是笔者在教学工作中的几点粗浅的体会.     

如何指导小学生阅读数学教材

长期以来,大家都习惯于语文教学以"阅读"为主,数学教学以"练习"为主.在数学课堂上,"教师讲、学生听,教师板演例题、学生依葫芦画瓢做练习"的现象司空见惯,结果往往是"有师易、无师难",学生对数学越学越没兴趣,就算是那些所谓的数学尖子生也不过是"公式篓子、题型篓子",缺乏数学实际运用能力和创新意识.     

数学课的“减负“问题

反思传统意义上的数学教学,长期以来运用“题海战术“谋求良好的数学成绩,造成学生课业负担过重,对于抽象程度很高的数学学习来说,这样一种数学教学活动导致的一个直接结果就是扼制了学生学习数学的积极情感,使学生觉得学习数学枯燥无味,对数学学习畏惧、没有兴趣,或越学越没有兴趣.……     

浅谈影响职校学生数学学习兴趣的外在因素

数学是一门让懂它的人越学越喜欢,让不了解它的人越学越害怕的学科.职业学校学生一般数学基础较为薄弱,学习起点较低,并且普遍认为数学逻辑性强,而且很抽象,学起来比较枯燥,所以对数学这门学科较为排斥.俗话说:兴趣是最好的老师.学生有了兴趣,才能产生学习的动力,只有学生心理上完成"要我学"到"我要学"的转变,才能有效地帮助学生走出学习数学的困境,从而有信心有兴趣去学好数学.因此,在职业学校学生学习数学的过程中,如何培养和增强学生学习数学的兴趣,就显得尤为重要.     

探寻智慧的数学教学方法——"认识除法"的教学反思

作为教师,总是希望自己的学生学习数学能开窍一点,越学越聪明,因而我总是时时寻找智慧的数学教学方法.我认为,智慧的数学教学应引导学生主动参与到知识的形成过程,在不断的思维运动中实现知识向智慧的转化,促进智慧的生成与发展.     

运用“四化”教学 培养幼儿兴趣

数学,一直被认为是一门枯燥乏味的学科,很多学生不喜欢数学,导致教师越教越烦,幼儿越学越厌。但它又是一门实用性很强的基础学科,它为生活而产生,又为生活服务,所以我们必须去学它。那么,如何增强数学的趣味性,让学生积极主动地学习数学就成了教师要研究的一个课题。笔者认为在数学教学中渗透“四化”,即情感化、生活化、游戏化、故事化,将数学教学寓于游戏中,将使数学不再抽象、枯燥、乏味。     

高中数学课堂教学中对学困生的教学方法研究

大量事实和调查数据表明,随着高中数学内容的逐步深化,以及高中学生的不断增多,高中生的整体素质逐渐下降,数学能力也逐渐下降,他们越学越厌烦,越学越吃力,部分学生出现了严重偏科的现象.因而,高中数学课堂中对学困生的教学应引起重视.如何改变这种状况,本人结合教学实际谈几点体会.     

逐步减少七年级学习分化的对策

初中数学被公认为是一门基础性强、知识严谨的学科。随着数学内容的不断更新、变化,学生学数学的能力和方法有时不适应,尽管越学越用功,却越学越吃力。部分学生开始对数学产生害怕心理,随之产生厌学情绪。其中后进生所占比例较大,初一年级后期尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。本文着重探讨造成两极分化比较严重的原因和对策。     

教学学习——让学生当家作主

在传统的教学过程中,老师只负责教。学生只负责学。教学只是教师对学生单向的“培养”活动;一方面表现为以教为中心．学生的学围绕老师的教,形成了“师讲、生听;师问,生答;师写,生抄;师给,生收。”的关系,学生成了机器。另一方面表现为以教师为基础,先教后学,学生只能被动地学．复制老师讲授的知识。教师越教,学生越不会学,越不爱学,越厌学。在《课程标准》中指出：数学教育要而向全体学生,实现：“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。     

简谈小学数学学困生心理特点及转化对策

随着新课改的不断深入,学生的主体学习地位逐渐凸显,教学更注重面向全体学生。然而小学数学学困生依然存在,且随着年级的升高数量有明显增加的趋势,学生越学越吃力、越学越厌烦,导致部分学生严重偏科,这时小学数学教师应重点关注需要解决的课题。本文旨在探索小学数学学困生的心理特点,并对此提出解决策略。     

高中数学课堂提问对困难学生的实效性探析

大量事实和调查数据表明,随着高中数学内容的逐步深化,高中生的整体数学能力逐渐下降,他们越学越厌烦,越学越吃力,出现了部分学生严重偏科的现象.高中数学课堂中对学困生的教学应引起重视,在课堂中,提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思维的最直接最简便的教学方法,也是教师收到学生反馈信息的一种有效手段.     

将预习引进数学课堂

近年来,小学数学课堂教学取得了长足的进步,但在考试重压下,为追求所谓的“有效”,常出现以“教”代“学”的情况。结果老师越教越苦,学生越学越累,也失去了思考探索的乐趣。如何提高数学课堂教学的实效性,还学生一个有效的、充满思考探索的数学课堂？笔者主张将预习引进数学课堂,找准起点,由学生的问题展开教学,让学生在解决问题的过程中反思,并产生新问题延伸,期许学生学会用自己的方式学习数学,展现了小学数学教学的别样风景。     

小学数学教学中“学困生”的心理问题及情感教育

随着新课程改革的深入,学生在课堂上的主体地位逐渐显现出来,教学要面向全体学生,但数学学困生仍然存在,而且随着年级的升高,学困生数量也随之增加,他们越学越厌烦,越学越吃力,出现了部分学生严重偏科的现象,这是所有数学教师都值得关注的问题,数学学困生如何转化也一直困扰着广大数学教师。加强数学教学中的情感教育是促进学困生转化的一项重要策略。     

初中数学概念教学的几点建议

数学概念是对客观事物的数量关系,空间形式或结构关系的特征概况,是对一类数学对象的本质属性的反映.初中数学中有大量的概念,它们是数学基础知识的重要组成部分,也是导出数学定理和数学法则的逻辑基础.而在现实中,许多学生对数学的学习,只注重盲目地做习题,不重视数学概念的掌握,对基本概念含糊不清.做习题不懂得从基本概念入手,思考解题依据,探索解题方法.这样的学习,必然越学越糊涂.因而数学概念的教学在整个数学教学中有其不可替代的作用与地位.基于上述情况,怎样使学生理解概念的本质属性?显然,学生在教学中不能被"被动灌输".因此,在概念教学中要关注数学的本质和学生的可接受性.     

初中学生数学解题中的思维障碍研究

数学知识的学习是一个由简入繁、由易到难的过程.在初中阶段,学生的数学解题思维正在从经验型思维转化为理论型思维,在数学解题思维没有成熟之前,在解题过程中难免会产生思维障碍.如果教师在教学过程中没有及时发现学生解题中存在的思维障碍,并及时消除,那么在后期教学过程中,将会面临学生越学越困难的局面.只有对学生数学解题中的思维障碍进行深入地分析,并了解思维障碍的产生原因,才能够采取针对性的应对措施,提高学生数学学习的针对性与有效性.本文重点针对初中学生数学解题中的思维障碍进行详细地分析,旨在提高初中学生的数学解题效率与正确率.     

针对心理特征 激发学生学习兴趣

数学学科特点决定了要提高学生数学能力,就必须在教学中注意激发学生的求知欲,培养他们学习数学的兴趣;学生有了学习兴趣,学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越爱学,有了兴趣的学习才会事半功倍。同时,新课程理念对发挥学生主体性提出了新的要求。只有针对学生的心理特征,调动学生的学习兴趣,促使学生主动参与课堂教学,才能真正落实新课程要求。     

小学数学入门教学策略

数学是一门具有很强逻辑性和系统性的严密学科,如果基础不扎实或前面知识点没有掌握好,就会越学越难、越学越累。然而,学生、家长、甚至部分教师都认为小学数学入门容易,对低年级数学不够重视。实际上,低年级数学是启蒙教学,是培养观察、比较、分析、判断、推理等能力、培育辩证唯物主义思想、开发非智力因素的开始,也是学好其他学科、树立素质教育     

重视初中数学基础知识教学

日前,很多学生数学成绩不理想,而且随着年级的升高,感觉到数学越学越难．细究这种现象。我认为还是学生的基础比较薄弱,要改变这种状况,只有正视学生的基础,从起始年级抓起,重视数学基础知识的教学,一步一个脚印,是可以提高学生的数学素养的．     

浅谈小学数学教学中学生兴趣的激发与培养

<正>兴趣是最好的老师,是学生主动学习的动力,是学习成功的先决条件。学生一旦对认知对象产生浓厚的兴趣,就会从内心催生出强烈的求知欲,引领学生主动去探索、发现,在学习过程中产生积极的情感体验,这样才能让学生越学越爱学,真正地爱上数学学习,乐于学习,才能在数学教学中得到知识与能力的全面发展。可以说兴趣是打开学生主动学习大门的钥匙,可以促进学生展开全面而主动的学习。那么,在小学数学教学