教学文化的性质

教学文化是一种课堂的文化,它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围;教学文化是一种活动的文化。它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化;教学文化是一种关系的文化,它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系,营造了教学主体与环境之间的关系,     

英语情境教学与文化能力培养

语言有丰富的内涵,不同文化背景的人在进行语言交际时,由于文化差异,往往容易违反说话规则,导致交际不能取得预期的效果或失误,这是文化能力欠缺的表现。为此,大学英语教学应把提高文化能力作为教学过程中的核心问题,同时采取相应的教学方法。     

教学文化及其变迁探析

教学文化研究的兴起，使教学研究由传统的工具论认识转变为文化本体论认识，为认识教学本体性提供了认识论基础。对教学文化之研究首要在于厘清其内涵，当前之研究对此尚有不足，在分析教学文化要素的基础上，可从认识论、主体、阶层、表现形式四个方面把握教学文化的研究视角。教学文化变迁的根本动因是人的自由解放的需要，从历史的视角可以将教学文化变迁的形态分为展示性教学文化、传递性教学文化、探究性教学文化三种。     

论知识的性质与教学

知识与教学是两个具有天然联系的逻辑概念。在教学理论中,如何通过掌握知识量大限度地发展学生的智能,长期以来一直被视作教学理论的经典问题。迄今为止,从知识本身的性质入手,去考察和探究这一经典问题的努力在国内并不多见,本文提供的既是这样一种初步的尝试。论文涉及到的知识范畴主要有,陈述性知识与程序性知识,知识的确定性与不确定性,知识的个人性与社会性、科学知识与人文知识等,论文重点讨论了在教学过程中,获取程     

基于文化变迁的教学变革

教学与文化的关系问题是探讨教学文化变迁的逻辑起点,传统的认识论认为教学是传递文化的工具,其片面性在于忽视了教学中"人"的丰富性,窄化了教学论研究的范畴。而把教学本身作为一种文化现象来认识,则有助于凸显人的主体性地位。同时,人及文化的复杂性也内在的规定了教学文化研究的整体性框架。本文正是基于此认识论与方法论的思考,最后将纵横交叉的落脚点置于现实背景之中,对本土教学改革中的矛盾与问题予以反思。     

基于文化变迁的教学变革

教学与文化的关系问题是探讨教学文化变迁的逻辑起点,传统的认识论认为教学是传递文化的工具,其片面性在于忽视了教学中”人”的丰富性,窄化了教学论研究的范畴。而把教学本身作为一种文化现象来认识,则有助于凸显人的主体性地位。同时,人及文化的复杂性也内在的规定了教学文化研究的整体性框架。本文正是基于此认识论与方法论的思考,最后将纵横交叉的落脚点置于现实背景之中,对本土教学改革中的矛盾与问题予以反思。     

外语教学中的文化教学

学习者对语音、词汇以及语法等语言知识及五项基本技能掌握较好,但在实际交际中,却往往不能有效地与外国人交流。文化教学是外语教学不可缺少的组成部分。在培养学习者听说读写技能的同时,必须培养其目的语文化意识,以达到具备跨文化交际能力的目的。     

教学的多维性质及其实践逻辑

教学具有实践性质、认识特性、交往特质和文化属性。正确认识教学的这些基本特性,有助于挖掘教学的完整内涵,释放教学的多重过程和多种意义。     

中式英语的性质及其对英语文化教学的启示

语言和文化具有密不可分的关系，语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。在信息全球化、经济全球化大潮的推动下，英语成为世界性语言的同时，产生了英语变异，并引发了各国英语教育教学的一系列问题。     

试论有效教学中教学目标的性质定位

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？甚至是负效？在我国，提高课堂教学行为的有效性也已经成为新一轮基础教育课程改革系统工程的一个着力点。教学目标是课程教学过程的逻辑起点和终点，它对整个教学活动过程具有导向的作用，而能否对教学目标的性质加以正确定位自然是实现课堂教学有效性的前提。探讨有效教学中教学目标的性质问题，应该要在与原有的一般教学目标作一横向比较的基础上来认识，但这并不要求我们以一种“非此即彼”的二元对立的思维模式来分析，而应是一种统合的思路来理解。具体来说，可以从六个维度来剖析：     

论教学文化的性质

教学文化是一种课堂的文化,它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围;教学文化是一种活动的文化,它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化;教学文化是一种关系的文化,它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系,营造了教学主体与环境之间的关系,也反映了教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系;教学文化是一种显性与隐性交融的文化,它在传道、授业、解惑的同时,也传承、改造或创新了其特有的文化。因此,教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式,是教学背景下师生的课堂生活方式。     

当代知识变迁与教学实践转向

传统教学弊端主要表现为教学目标的虚幻化、教学内容的狭隘化、教学过程的机械化与教学评价的标准化,这些特点表征了那个时代的知识状况。当代知识变迁引发了教育的革命,呼唤着教学实践的转型,铸就着教学实践的新形象：教学目标从关注知识积累走向价值生成,教学内容从狭隘、封闭走向丰富、开放,教学过程从知识授受走向意义创生,教学评价从标准化走向个性化。     

当代知识变迁与教学实践转向

传统教学弊端主要表现为教学目标的虚幻化、教学内容的狭隘化、教学过程的机械化与教学评价的标准化,这些特点表征了那个时代的知识状况。当代知识变迁引发了教育的革命,呼唤着教学实践的转型,铸就着教学实践的新形象：教学目标从关注知识积累走向价值生成,教学内容从狭隘、封闭走向丰富、开放,教学过程从知识授受走向意义创生,教学评价从标准化走向个性化。     

对外汉语教学与文化教学

对外汉语教学既是语言教学,又是文化教学。语言教学与文化教学的统一性,是对外汉语教学的一个非常重要的特点。在对外汉语教学过程中,语言和文化相互作用,不可分割。     

展示教学过程提高课堂效率

课堂教学是教师传递信息的主要途径.在这个过程中,如果学生能够正确地接收教师给予的信息,即从教师的设疑中,明确研究的问题;从教师的讲授中,学习新知识,理解新概念,掌握新方法;从师生间对问题的讨论、辨析中获得新结论,理清知识之间的脉络联系,学会知识的应用、迁移和创新,那么他们必然能在理解、探究、发现、归纳、深化、应用等认知过程中发展智力、提高能力.因此,重视过程教学,提高课堂效率,是每一位教师都必须研究和探讨的问题.     

大学英雄中的文化教学

长期以来，大学英语一直偏重于词汇、语法等方面的教学，而对知识文化，尤其是交际文化的导入重视不够，事实表明，文化背景知识的缺乏往往导致英语学习中的文化干扰，因此，文化教学应成为大学外语教学的有机部分。大学英语中的文化教学应重培养学生的跨文化交际能力，挖掘词的文化内涵，学习西方典故和谚语以及加强中西文化差异各个方面的异同比较，进行深层次上的文化教学，从而提高学生进行跨文化交际的实际能力，达到预期的大学英语教学目标。     

大学教学文化的价值逻辑与实践路向

教学文化实质上是教学过程中即“教”“学”双方互动过程中所确立的价值观,有着鲜明的价值取向。社会主义大学以马克思主义为指导,其教学文化以人的全面发展为根本价值取向。新时代大学教学文化以中国优秀传统文化为深厚根基,以社会主义先进文化为方向引领,以培养担当民族复兴大任的“时代新人”为目标,具有鲜明的理想性、创新性、特色性和实践性等时代特征。新工科和新文科融合,实际上是大学教学文化创新发展的过程。武汉工程大学“化育天工”的教学文化品牌,就很好地体现了这个趋势。     

数学教学生活化的探索

现代数学已经渗透到科学技术、经济生活和现实世界中与人类生存息息相关的各个领域，尤其随着社会信息化和定量化的不断加快，在日常生活和工作中运用数学的机会越来越多，它可以帮助人们改变生活环境和条件，与个人     

高职实践教学的性质、特点及构成要素探析

在高职教育中,实践教学不仅与理论教学具有等价性、互补性和不可替代性,其地位和作用甚至要超过理论教学,是高职教育实现人才培养目标不可或缺的环节和手段,是衡量教育质量高低的重要指标,也是区别于普通高教的主要标志。与理论教学相比,实践教学有其自身的许多特点和优势,它所营造的是一种有利于发挥学生主体性、创造性的育人环境。从教师决策的角度看,实践教学的主要决定因素有教学的目标、内容、方法和手段等方面,并且,高职教育对这些构成要素有其自身的一些特殊要求。