“自主、合作、探究”的学习方式之我见

在交流讨论中辨析教学行为的正误,在思想碰撞中提升教学理念,这是我们与广大读者的共同心愿。《“自主、合作、探究”大家谈》到此已推出四期,限于篇幅,我们只刊登了来稿中的一部分,现以本刊编委刘锡庆教授的文章为本次讨论画一个句号。编者认为,通过讨论在理论上把这一问题辨析清楚不难,难的是实践中的操作。衷心感谢参与讨论的广大读者!     

语文学科“探究”的特点

在交流讨论中辨析教学行为的正误,在思想碰撞中提升教学理念,这是我们与广大读者的共同心愿。《“自主、合作、探究”大家谈》到此已推出四期,限于篇幅,我们只刊登了来稿中的一部分,现以本刊编委刘锡庆教授的文章为本次讨论画一个句号。编者认为,通过讨论在理论上把这一问题辨析清楚不难,难的是实践中的操作。衷心感谢参与讨论的广大读者!     

加强朗读 一举多得

在当前中学语文教学改革中,如何认识和安排听、说、读、写的训练及其相互关系,这是大家共同关心的问题。为推动这方面的讨论和研究,我们特发表了两篇意见不同的文章。二位作者都主张读写结合,但陈焕标同志强调朗读训练的意义,于序堂同志强调写作训练的重要性。他们在教学中显然是各有侧重,各有所得。我们期望这两篇文章能引起广大读者的注意,并有更多的同志结合自己的教学经验和体会撰文来稿,参加讨论,以改进我们的中学语文教学。     

辨析式教学在高中思想政治课中的应用探析

普通高中思想政治课程标准提出要强化辨析,选择积极价值引领的学习路径。为培养学生的价值判断能力和辩证思维能力,帮助学生在纷繁复杂的价值观念中做出正确选择,高中思想政治课教师需要转变固有的教育理念,寻求新的教学方法,为培育学生的学科核心素养,寻求一条开放的、辨析的学习路径。文章讨论辨析式教学的内涵及特点,探讨辨析式教学在设计辨析主题、创设辨析情境、引导辨析过程、升华辨析成果这四个环节的应用策略。     

“溶液的形成”教学设计及磨课过程

课程改革最终要落实到课堂教学中。本刊开设"课例点评"栏目,目的是为广大读者提供一些具体的实际课堂教学案例,以引起广大读者的讨论和争鸣,并从中借鉴经验,吸取教训,提高教学水平,促进课堂教学方式方法直至课堂教学文化的转变。本栏目的活动方式是:我们将根据这方面的来稿情况,不定期选登一些有特点、值得讨论和争鸣的或成功或失败的教学案例;广大读者可结合自己的教学实际及经验,就刊登的教学案例进行讨论、争鸣,并将自己的评价、认识、体会、建议以文本的形式发到编辑部;编辑部择其优秀者进行刊登。评价可成文也可点滴,可肯定也可否定,关键是认识要到位,对读者有启迪。我们欢迎广大读者多投自己有特点的教学案例,并积极参与对案例的点评。本期刊出的"‘溶液的形成’教学设计及磨课过程"是缪老师参与2006年江苏省初中化学优课评比活动的教学设计及其形成过程。该教学设计在这次活动中荣获一等奖第一名,其涉及内容为人教版实验教科书(九年级下册)第九单元课题1(第1课时)。     

小学生找出“较复杂图形中的线段“的解题策略研究——小学生解决一个几何问题的案例分析报告

提出一个数学问题,先让学生去解决, 然后分析学生的解题策略和思维特征,这是研究小学数学教学的重要方法,也是开展教育科研的重要途径。这种研究切口小, 可操作性强,有利于青年教师开展教育科研活动,有利于促进青年教师的快速成长,有利于推进国家新一轮的课程改革。我们将从本期开始发表一组这方面的研究论文。欢迎广大读者踊跃投稿,积 极参与到研究中来;也欢迎广大读者对本文中“进一步讨论的问题”进行讨论。     

注意“数学模型”的教学——中学数学联系实际的一些看法

中学数学教学中,如何加强理论联系实际,这是值得研究的重大课题.作者提出数学模型的教学的五个方面,可供讨论、参考.欢迎广大读者就这一问题踊跃来稿。     

现象学视野下的语文教学

前五期,围绕语文教学的性质、语文教学的百年论争等问题,沪上三位教育专家进行了讨论和辨析。如果仅从语文教学内部展开讨论,视野终究不够开阔。因此,本期三位教育专家从现象学视野来考察语文教学,给我们提供了新的视角。讨论中,专家们提出了在语文教学领域中存在     

“辨析型”课文的三步教学结构初探

思想品德课中有一类“辨析型”课 文,即通过讨论、辨析来说明道理。一般是只摆出材料,提出问题,结论由学生自己讨论得出。这多是针对学生容易出现误解或模糊认识的某些问题,选择特定材料,让学生在讨论、辨析中自己教育自己,澄清模糊认识,消除误解。这样也容易激发学生的兴趣,给学生留下深刻的印象。     

对外汉语教学中的同义词辨析

同义词辨析是第二语言教学中的难点和重点，对外汉语教学中的同义词辨析有其特殊性。本从对外汉语教学的角度，讨论了同义词的范围、辨析原则及教学实施等具体问题，同时系统地提出了具体的辨析方法与途径。     

设计适合学生的数学教育——质疑三个“经典之作”

〔按〕日前，一些中小学教师提出要“决战课堂”，反映了许多教师对“课堂教学是素质教育的主渠道”的理念已从认识转向行动。从本期开始，我们在“教学”栏目中设置“聚焦”这一子栏目，就中小学各学科教学中一些大家关注的问题、一些长期以来被大家效仿和推广的“经典之作”进行评点和剖析，以引起广大中小学教师的思考与讨论。我们希望在大家见仁见智的探讨中形成共识，改变一些不切实际的、貌似正确实为谬误的观念和做法，真正让素质教育的思想和理念统率我们的课堂教学。欢迎广大读者对“聚焦”刊发的文章评头品足，也欢迎广大读者为“…     

辨析同义词的方法

汉语是世界上最发达的语言之一,词汇异常丰富。在这丰富的词汇中,有很多意义相同或相近的词,如“诞辰”和“生日”、“依靠”和“依赖”等,这种词一般称为同义词.掌握辨析同义词的方法,弄清它们之间的细微差别,这对于提高我们的表达能力和搞好语文教学(新编中学语文课本里就有辨析同义词一类的练习),都有一定的帮助。下面,我们就介绍一些辨析同义词的方法。     

辨析式教学在初中语文教学中的实施研究

辨析式教学是通过辨别分析活动来开展教学、实现教学目标的一种教学方式,也是新课改以来所采用的一种重要教学方式。论述了辨析式教学在初中语文教学中的实施研究,先分析在教学中实施辨析教学的必要性和意义,其次论述在初中语文教学中实施辨析教学的方法,具体包括合理设置辨析点、适时设置辨析情景、适时进行总结和升华三种方法。     

引导学生辨析近义词和反义词

小学语文教学大纲要求二年级学生在学习字词中，“能初步辨析比较浅显的近义词和反义词”。如何引导学生达到这一要求呢？我们在教学中，采取了“识辨——理辨——用辨”三步走的办法让学生辨析近义词和反义词。一、识辨——在归类识字中认识小语第三册的归类识字中，有两课是利用反义词来识字的。我们在教学中，先复习熟字，明确熟字字义。如，教“好——     

“改造我们的学习“——从徐江副教授讲读《改造我们的学习》说开去

编者按 　　徐江先生是南开大学文学院主讲写作学的副教授.多年来,他对中学语文教学的改革和实践倾注了很大的热情,提出了一些个人观点.我们发表这篇报道,除向徐江先生的这种学习和探索精神表示敬意外,主要是希望就文中的观点和作文教学改革展开讨论,以使中小学作文教学改革更加深入地卓有成效地开展起来.欢迎广大读者积极参与到讨论中来,我们将陆续刊登讨论文章.……     

"改造我们的学习"--从徐江副教授讲读<改造我们的学习>说开去

编者按 徐江先生是南开大学文学院主讲写作学的副教授.多年来,他对中学语文教学的改革和实践倾注了很大的热情,提出了一些个人观点.我们发表这篇报道,除向徐江先生的这种学习和探索精神表示敬意外,主要是希望就文中的观点和作文教学改革展开讨论,以使中小学作文教学改革更加深入地卓有成效地开展起来.欢迎广大读者积极参与到讨论中来,我们将陆续刊登讨论文章.     

培养学生自我发展能力浅探

如何有效的训练学生的思维 ,让学生在自感自悟的过程中 ,获得自我发展的能力 ,这也正是新形式下课堂教学改革给语文教师提出的新课题 ,也是当前语文教改中亟待解决的问题。我认为阅读教学中讨论、辨析、纠错的训练 ,是提高学生创造能力、获得自我发展能力的有效方法。这种训练方式的特点是 :创造一定的情景 ,引导学生自己质疑、讨论、辨析、解决 ,让学生自己经过多次探讨、思辨才能完成回答。每一个概念的掌握 ,都由学生自己在质疑、分析、比较和鉴别中完成。例如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时 ,我是这样引导学生学习的。…     

易混地理知识的辨析教学

在地理教学中,常常遇到看起来差不多,而实际是不同的地理知识。辨析这些概念性地理知识,对于学好地理是十分重要的。一般来说易混地理知识的辨析教学,可采用以下几种方法:(一)比较的方法。比如,教学“平面图”与“地图”时,教师挂出一幅“平面图”和一幅“地图”,让学生比较后,问:这两幅图各有什么特点?让学生讨论,最后由教师加以小结。     

启发方法的可视化研究

教学过程中,如何启发学生自己去思索问题、探讨问题、解决问题,这是多年来广大教师从没有停止讨论的一个问题。本文试图以图式理论为基础,结合学生在翻译认知过程中可能遇到的困难,提出文化三角形、图像还原、词义选择等三种可视化的启发方法,以期提高教学效果。同时这种方式可操作性强,可以广泛地应用到文化交流、词义辨析、场景还原等多个方面,值得我们进一步研究探索。     

开展语文思辨性阅读教学的策略探赜

在语文教学中,思辨性阅读的实质是基于感性认识的理性阅读。教师在语文教学中开展思辨性阅读,要让学生在阅读中通过辨析把潜在的信息思考挖掘出来,强调在阅读中善于辨别分析,把某些貌似不合理的信息通过查阅资料、讨论辨析使之合理化,从而提高学生的语文阅读能力和分析辨别能力,培养学生的语文核心素养。