生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考

目前,课堂教学中普遍存在着＂假民主＂、＂不自然＂、＂无创新＂等问题,生态课堂的建构为解决这些问题提供了有益的思路。生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一生态因子,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出的新型课堂。构建生态课堂主要有以下策略：创建＂生态式＂教学环境,打好生态课堂基础;优化＂生态式＂教学内容,促进生态课堂的有效;创新＂生态式＂教学过程,建构生态课堂框架;强化生本化教学评价,促进生态课堂高效。     

小学数学生态课堂的思考与探究

时下,＂生态课堂＂成了新一轮课改的时髦字眼,几乎成了数学教学的聚焦点和主旋律。众多的教师们都在极力地推崇＂数学生态课堂＂。然而到底什么样的课堂才叫的＂数学生态课堂＂？怎样才能达到真正的＂数学生态课堂＂呢？我认为真正的     

高中英语语法生态课堂模式初探

笔者以生态课堂理论为基础,根据新课标中对语法课的要求,试图建立一个以学生为主体、问题解决为主线、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的语法生态课堂。生态课堂最主要的标志就是＂以学生为主体＂,分研究、展示和反馈三个模块进行。     

让数学课堂充满生态的原味——对柏继明老师“合理安排时间”一课的评析

在研读了大量＂数学生态课堂＂方面的文章后,笔者发现,大多数研究仍然停留在＂生态课堂理论＋数学课堂实践＂这种简单拼加的层次上,无法对数学生态课堂的特殊性和教学规律作出鞭辟入里、富有现实针对性的科学诠释。数学生态课堂究竟蕴涵着怎样的独特原味呢？结合北京市著名特级教师柏继明近期执教的＂合理安排时间＂一课,笔者提出自己的几点拙见。     

朴素课堂是有效课堂的灵魂

灵活开放的科学课堂受到广大师生的喜爱。但是有些课堂为了煽情而煽情,为了展示而展示,却失去了课堂教学的本性,变成了教师哗众取宠的舞台。在这些课堂上,教师对＂形式＂的追求,往往多于对教学内容本身的关注;对于＂热闹＂     

如何构建高中舞蹈教学生态课堂

随着构建和谐社会与生态化理念的兴起,生态课堂悄然走入我们的视野,进而深入我们内心,成为我们很多教师孜孜以求的一种课堂教学境界。那么,何谓＂生态课堂＂？在高中＂音乐与舞蹈＂教学实践中如何构建生态课堂？这都是值得我们深入探讨的问题。一、对生态课堂的认识与理解生态课堂是具有生态系统本质属性的课堂。     

高中数学教学中“生态课堂”的建构

在素质教育发展的今天,我们再也不能按照以前的老思路教育学生,灌输一些＂板子响,学问长＂的思想,中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力,才能共同进步。因此＂,生态课堂＂应运而生。文章以＂生态课堂＂的概念入手,分析生态课堂需具有的一些主要因素,并在结合笔者教学实践的基础上,最终提出中学数学素质教育中的＂生态课堂＂构建方式。     

课题引领 打造生态课堂

＂21世纪是体验的世纪＂。因此,也让我们更清醒地认识到：呼唤生态的教育,呼唤生态的科研,让生命得以充分舒展,势在必行。我园在国家级＂十一五＂课题＂新课程背景下生态课堂案例的研究＂的引领下,以生态体验为切入口,确立了＂为幼儿发展服务,为教师成长服务＂的科研意识,以＂优质低碳和谐共长＂的生态课堂核心理念为引领,努力营造学习...     

高效课堂新探索——“三五三”高效教学模式的反思

课堂教学模式改革已呈不可阻挡之势。文章对山西太谷二中＂三五三＂学导型教学模式予以具体分析,从提出背景、模式内容、模式具体环节等方面详细解读,在此基础上全面评价＂三五三＂教学模式并由此引申出对教学模式化、课堂形式化的质疑。高效课堂的实施既要勇于＂创建模式＂,又不热衷于＂固化模式＂;课堂展示不等于展示课堂。并进一步指出高效课堂的关键在于高效课堂文化的塑造,高效课堂实施是多主体参与、对话、协力完成的一项系统工程。     

“生态课堂”之“三态”探微

＂生态课堂＂是如今教学界比较热门的一个名词,也是很多教师孜孜以求的一种课堂教学境界。那么,对于课堂教学而言,＂生态课堂＂有怎样的特征？又该如何构建？我认为＂,心态＂＂状态＂和＂动态＂是构成课堂教学＂生态＂的三个重要元素。＂生态＂,首先是一种＂心态＂,是引领学生＂全程参与＂的心态。传统的课堂教学,     

初中语文建构式生态课堂下学生展示的策略

建构式生态课堂,以建构主义学习理论为依据,以学生个性发展为主体,通过引导学生自主学习、互动探究、质疑释疑、交流展示、共同建构等,促进学生的个性成长和全面发展。展示是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式,在建构式生态课堂理念的影响下,教师在组织教学时,要重视学生的动态生成,努力创设良好的课堂生态环境,为学生打造自主展示的平台,让学生乐于展示,学会展示,确保课堂因学生的精彩展示而高质高效。对此,笔者结合教学实践,就建构式生态课堂下初中语文教学中学生展示的策略提出了几点建议。     

生态哲学视域下的中学英语课堂

当今社会是一个＂人—社会—自然＂的复合生态系统,在这个大系统中,生态话语逐渐成为一种世界性的共同话语。用生态理论研究人与社会、人与自然的生态关系,用生态思维研究教育教学也必将成为一种趋势。文章拟把中学外语课堂纳入生态哲学视野,探讨在新一轮课程改革进行了十年之际,中学外语课堂中的＂生态平衡＂与＂失衡＂,并从实际出发,提出解决问题的相应策略。     

“六环六让”高效课堂模式在地理教学中的应用——以鲁教版“常见的天气系统（锋面系统）”为例

在新课程课堂教学实践的探索中,＂六环六让＂高效课堂模式有效改变了传统教学模式。＂六环＂指的是＂自主学习、合作交流、展示提升、质疑点拨、总结评论、达标检测＂六个教学环节,＂六让＂就是＂书本让学生阅读、知识让学生建构、课堂让学生展示、规律让学生探寻、结论让学生归纳、效果让学生评价＂。下面以鲁教版＂常见的天气系统（锋面系统）＂为例,谈谈＂六环六让＂高效课堂模式在地理教学中的应用。     

把时间还给学生,让物理课堂充满活力

在学习＂杜郎口中学教学模式＂和参加张家港市第九届课堂教学改革＂生态课＂展示活动的基础上,本文作者结合新课程的要求,在平时的教学中实践＂生态课＂过程中,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,介绍了自己对＂生态课＂的体会。     

试论生态品德学习及其构建策略

近年来,随着生态课堂研究的不断推进,生态文化已然进入了学科教育研究者的视野,但专门将＂生态＂与＂品德学习＂联系起来思考的研究却不多。为此,笔者结合品德教学实践,对＂生态品德学习＂及其构建策略进行了尝试性的探索。     

让学生在数学生态课堂中快乐成长

＂生态课堂＂作为一种新型的课堂,是我们追求的理想课堂。生态课堂较之传统课堂的最大不同在于它的起点不是知识,最终目标瞄准的不是学生的考试成绩,而是让学生健康的发展和快乐的成长。生态课堂的主体和主人都是学生,课堂上精彩的是学生,不是老师。     

“活动单导学”中教师“导”之我见

＂活动单导学＂模式彻底改变了低效高耗的课堂形式,学生的活动成了主要学习方式。然而有些语文课堂一味追求活动形式的多样变化、活动步骤的环环相扣、讨论过程的轰轰烈烈、成果展示的你争我夺,教师因害怕陷入＂讲授＂的泥潭,而退到＂幕后＂,成了课堂的旁观者。这样的课堂,显然     

生态课堂教师“讲”的行为调整

生态课堂主张学生是学习的主人.那么,教师该如何把握在这样的一个教学环境中的各种教学行为呢？尤其是教师最基本的天职——授课,即如何把握在课堂教学中的＂讲＂与＂不讲＂？一、教师的＂讲＂是自身主导功能的重要体现众所周知,传统课堂中,强调了教师的＂讲＂与学生的＂听＂,而忽视学生的＂学＂,尤其是学生＂自主地学＂,其核心是＂学会＂,而非＂会学＂.而生态课堂是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动,     

生态课堂：价值、特质与建构

以突出整体价值和强调持续发展的生态价值观评判现代课堂,可以看出,它如同现代农业一样,是一种不可持续的非生态实践形态。为使课堂教学走上可持续发展之路,我们需要建构生态课堂。生态课堂的特质是多样并存;意义生成;限度制约。建构生态课堂需要做到树立开放意识,拓展教育经验;编织互动网络,提供生成通道;引导意义生成,争取＂和而不流＂。     

崇明县 立足“主动有效课堂” 深入推进双名工程

根据上海市普教系统第二期名校长名师培养工程学员成果展示要求,我县结合区域改革内容,精选展示主题,以＂积极探索主动有效课堂的途径与策略＂为切入口,分＂校（园）长专题报告＂＂教研员专题论坛＂＂课堂教学展示和研讨＂三个模块8个专场进行了展示。到目前为止,崇明县入选第二期名校长名师培养工程的26名学员在市县级