从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展

"学习性评价"是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。"学习性评价"的五大核心理念体现了国际基础教育评价理念经历的重大变化。"学习性评价"与"形成性评价"既有密切联系又有显著区别。我国需要从评价制度(如督导)和政策层面上确立"学习性评价"在课程与教学中的地位,积极发挥"学习性评价"对课程与教学改革的促进作用。     

立足“四个评价”、服务“五类主体”进一步深化高考评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出"四个评价"的改革思路,并针对"五类主体"统筹设计改革任务。高考作为教育评价指挥棒之一,面对教育评价改革新形势新要求,需要立足"四个评价",从服务"五类主体"的角度进一步深化改革。高考评价改革要积极探索高考在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价中的定位和作用,整体提升高考评价的科学性、客观性和公平性。高考评价改革要以学生评价这一主体为抓手,立足全局,整体谋划,加快推进服务"五类主体"的目标。锚定2035年远景目标,高考评价改革要以《总体方案》为根本遵循,以"中国高考评价体系"为理论基础和实践指南,从考试内容、考试形式和考试评价3个方面重点突破,完善评价工具,创新评价手段,健全评价结果反馈与使用,全方位提升高考评价功能,助力新时代教育评价改革落地。     

量化教学评价与质性教学评价的比较分析

依据评价方法的性质不同,我们可以把教学评价方法分为量化评价方法和质性评价方法两大类型。量化评价的方法论基础是科学实证主义,价值取向是"工具理性"的,其主要功能是甄别、鉴定和区分;质性评价的方法论基础是人文主义和自然主义,价值取向是"实践理性"和"解放理性"的,其主要功能是沟通、理解和改进。两类评价各有其合理性,在新课程中实施教学评价,应自觉地将量化评价和质性评价有机地结合起来。     

整合式评价:从理念走向制度

"质的评价"与"量的评价"是教育评价方法中两种基本的评价范式,共同构成了教育评价体系的基础.针对当前学生学习"过程与方法"评价中存在的主要问题,新课程教学评价需科学分析"质的评价"与"量的评价"特点,实施整合式评价是优化对学习的"过程与方法"评价的有效途径.     

学业评价:省思与改革——以日本高中理科的“学习评价”改革为例

我国愈演愈烈的应试教育扭曲了"学业评价",应当回归"学习评价"的本义了,而"学习评价"本质是"学力评价"。日本高中理科"学习评价"的改革所采取的凝练评价视点、提供案例示范、探索可视化策略等三大举措,揭示了日本"学习评价"中的建构主义特征。该"学习评价"改革及其建构主义思想背景,或许可为我国中小学生的"学业评价"转型为"学习评价"提供某些参照。     

困局与破解：新时代高校师德评价的实践审思

新时代"立德树人"根本任务、"四有"好教师的新标准、"四个统一"的新要求以及《新时代高校教师职业行为十项准则》对高校师德提出了新标准和新要求。实践中最大的困难在于如何开展高校师德评价。当前的高校师德评价存在着高层重视与基层无奈的困境,文件重视与操作乏力的反差,"师德一票否决"遭遇困厄。要破解新时代高校师德评价的实践困局,必须注重"人文关怀",确立发展性评价的理念;细化全面性和层次性相结合的校本化评价标准,并增强其权威性;完善"他评"与"自评"相结合、定性评价与定量评价相融合的师德评价方法。     

为组织在评价与反馈方面的变革创造条件

有关高等教育评价做法的适当性和相关性的问题一直存在。例如,整个教育行业都关注如何平衡形成性评价与总结性评价,如何让学生参与评价,如何开展具有可持续性的和真实的评价,以及机构如何从"学习"评价转为"为学习"而评价的文化。本文对此进行了论述。     

教师评价制度体系的思考与建构

"教师评价"与"教师评价制度"是长期以来被人们混淆的两个概念,本文尝试对教师评价制度的概念进行界定与区分,并对教师评价制度体系进行建构,以期人们能正确理解教师评价制度和充分发挥教师评价制度的功能。     

基础教育“班班通”工程评价研究——基于CIPP评价模式的视角

随着"校校通"工程的普及,"班班通"工程已经成为基础教育信息化深入发展的标志工程。对工程的评价也成为实践和研究的关注点。本文通过分析CIPP评价模式的背景评价、输入评价、过程评价与成果评价四个阶段的特点及内涵,尝试建立基于CIPP评价模式的"班班通"工程评价框架。通过理论研究发现:评价基本能够全程、有效地对基础教育"班班通"工程进行过程监控并提供改进、决策依据。     

走向可持续:职业教育课程阶段性评价体系建构

随着职业教育课程改革的不断推进,构建具有职业教育特色的课程评价体系已经成为提高课程水平的关键问题。针对职业教育课程评价中存在课程评价标准"普通化"、课程评价内容"陈固化"、课程评价方式"单一化"、课程评价结果"零散化"等问题,提出建构以走向可持续为发展理念的职业教育课程阶段性评价体系,从纵向视角对职业教育课程进行评价,对职业教育课程发展或有裨益。     

加州大学的治理变革及启示

从控制走向协调,以治理代替管理,既是世界高等教育改革的趋势,也是美国公立大学一直努力的方向,而加州大学则是将这种努力践行得较为彻底的一个成功典范.这种努力具体表现为加州大学一方面通过与政府签订协约、引入市场机制、寻求校外群体的支持等形式来弱化政府的管制色彩,另一方面又充分发挥董事会、学术委员会等治理机构的协调作用,为大学自治提供一系列的缓冲与保护.     

大学校园“边缘区现象”引发的思考

随着时代的发展,大学校园和城市之间逐渐产生了一个特殊的区域,即所谓的大学校园“边缘区”。以系统分析法对由边缘区地段的特殊性引发的“边缘区现象”的成因,特点及发展方向进行深入的思考．     

复合淀粉粘合剂的研制

介绍了两种新的淀粉粘合剂的制备方法，该产品制法简单、稳定性好、粘度高、渗透性强、成膜性较好，有较好的使用前景。     

预测农村劳动力流动趋势的一种方法

马尔可夫预测法是应用概率论中马尔可夫链的理论和方法来研究各种状态的变化规律,并由此预测状态未来变化趋势的一种方法。农村劳动力的流动受到多种因素影响,可以看作是一个随机的状态过程。马尔可夫链是对农村劳动力的流动预测的一个较好的方法,本文利用马尔可夫链对永兴傣族乡农村劳动力流动趋势进行了预测分析。     

孔子言语得体观述要

孔子作为中国历史上伟大的教育家、思想家和哲学家,他的言语观以仁为核心,以中庸之道为方法论,零珠碎玉般地散见于《论语》和其他论说中。孔子言语论中的得体观可概括为以下几个主要方面:一、强调言语的功用与价值;二、言语必合仁、礼规范;三、言语要知人、言中;四、言语要适合语境;五、言行一致,诚实守信;六、名正言顺则事成;七、既提倡尚文,又主张辞达。     

枞阳县东部地区方言声母的普通话辨正——声母Ф、η、n与1

枞阳县东部地区方言零声母包括普通话里的部分零声母、r声母和个别l声母;方言η声母是普通话的部分零声母;声母n、l在方言里有混淆不分的现象,但有些音节则区分得很清楚。本文主要就方言声母Ф、η、n和l与普通话相对应的声母进行比较,阐明方音辨正的方法。     

教育全球化发展的新动向概述

20世纪中后期以来,教育全球化发展的新动向主要表现在:教育的国际交流与合作日益增加;教育的国际交流朝着教育贸易方向发展;教育国际交流的主体改变了;世界留学生的规模急剧扩大;教育的国际化使各国教育课程发生了显著变化;教育规模的迅速扩大;教育超越学校教育的范畴;教育向社会的全方位渗透等。     

违约赔偿责任研究

违约赔偿责任是债务人不履行债务的后果。各国立法对违约赔偿范围规定不尽相同。违约赔偿原则的适用有利于最大限度地保护非违约方的利益,保障交易安全。根据公平原则,我国的合同法对于完全赔偿权责的适用也作了若干损害赔偿限制性规定。     

提高"中国近现代史纲要"课程教学实效的探索

在高校开设"中国近现代史纲要"课程,体现了党和国家对于高校思想政治理论教育的重视。但是,"纲要"课程开设之后的教学现状却并未令人满意。针对教学中存在的问题,我们就增强"纲要"课的理论性和学术性,活跃课堂气氛,进行开放式教学,加强师资队伍的建设,发挥教师的主导作用和挖掘历史资源,加强学生的社会实践等方面进行了以提高教学实效为目的的探索。     

腺嘌呤电氧化吸附量的研究

提出一种通过常规扫速测试对吸附量进行初步估计的新方法.通过循环伏安技术对腺嘌呤在玻碳电极上的吸附现象进行了研究,对电活性质粒吸附量进行了定性判断.结果表明,弱吸附吸附量的数量级一般在10-10molcm-2.