老师，你何时才能不再走教案

按理来说,送教下乡的课,该是在我们这个县区域里教师优中选优的课。在做课之前,我一再告诉教师,不要走教案,要善于抓住学生的生活经验和话语作为教学资源开发利用。怕教师不懂,我又用土话补充说：课堂教学就如同一块土地,每一个学生都是一棵茁壮成长的幼苗,有的是棉花,有的是油菜,有的是花生……我们要学会适时播种,适时收割,切不能统一。     

“送教下乡”有感

近两年来,我们示范幼儿园承担了“送教下乡”的任务。所谓“送教下乡”,是指我园教师到乡村幼儿园为那里的教师上示范课,组织活动。本学期,我在为三所乡中心园上语言课的过程中,收获颇大,感触很深。一方面,我感到“送教下乡”是对教师教学艺术的全面考核。到乡村幼儿园上课,教师对幼儿的各种基本情况不甚了解;而且孩子对新老师也陌生,不能一下适应新教师的教学。因此,教师在课堂上就必须充分发挥自己的主导作用,各     

有感于送教下乡

“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”,迎着秋日温暖的夕阳,踏着满地飘落的黄叶,我默念着这首诗,在城市的街道缓缓前行,回味着送教下乡时热烈的交流场面,我的心激动着,兴奋着。作为襄樊市教育讲师团的成员,五年来曾十八次送课送教下乡。每一次送教下乡,刻在心底的是：送教前的精心准备,送教时的火爆场面,山区教师渴盼优质教育资源的迫切眼神,山区孩子渴望通过知识改变命运的刻苦劲头……每每回放这些镜头,我都思绪万千。     

纠正唱读

去年,我有幸参加了我们经开区教育局组织的一次送教下乡活动。作为一名承担送教任务的教师,我送教的地点是永红小学。接到任务通知时,我想:大家都是农村学校,并且教学水平相差不大,那里的学生应该和我们的学生在同一个水平线上。基于这样的思考,我按照既定的备课模式去备课,没有过多预设。走进教室,在进行了简单的交流后我引入正题:今天我们来学习有关寓言的课文,第27课,请读课题。我点着板书在黑板上的课题,学生齐刷刷地念了     

有效课堂：到了返璞归真的时候了——从一个“有效性”隐喻说开去

2008年,我参加了一次“送课下乡活动”,送课的几位老师都是获得过“吉林市十大杰出青年教师”和“百优”称号的老师,而送课的地点是蛟河市白石山镇中心校。送课的老师没有带任何笔记本等多媒体设备：一本书、一支笔,纯讲课去了,不摆花架子、不作秀。这次送课取得了很大的成功。一位18年没有走出大山的老教师,听了这堂课后,很感慨,说：这样的课真实在,我们也能学。     

“12345”乡村教师送教下乡研训模式的实践探究——以南宁市L县D中心小学为例

送教下乡是乡村教师培训的主要方式,给乡村教师带来了便利。在一年多的L县送教下乡研训的基础上,提出了“12345”送教下乡研训模式,对具体的操作环节进行了探讨,希望推动送教下乡研训模式的有效实施。     

送教下乡的关键点及策略探究

送教下乡是促进城乡教师交流的一种重要方式.通过有效的引领示范,落后地区的教师可以接受先进的理念和经验,学生可体验到优质教育.送教下乡需要找准三大关键点、把握五大策略,以此实现精准送教,提升送教下乡的有效性.     

跨越“名师”那道坎

时下,"名师"送教的活动多起来了,这在一定程度上给乡下学校带来了希望与教改食粮,许多名师的课让我们这些普通学校的师生们大开眼界,如沐春风。但近日听了两节送教下乡的课,感觉却没有那么强烈了,一节是某名校名师的课——《中东问题的由来》;一节是某名师名徒的课——《古     

在实践探索中拓展区域教研

编者按：送教下乡是实现研中有训、研训结合、研训一体化的有效的教研形式。开展送教下乡活动。对实现教育资源的优化,促进教师专业发展。实现优质教育资源共享．提高教研的有效性。推动教育均衡发展,都有着十分重大的意义。本期发表三亚教育局开展送教下乡的经验,供大家借鉴。     

构建送教下乡课堂教学研讨模式

伴随着新课改的不断深入,送教下乡已从过去的直接送课、专题讲座,发展到了＂课例＋讲座＋互动研讨＋跟踪访问＂的综合形式。为使送教下乡活动能够真正把＂专     

“送教下乡”与“希望工程”

“送教下乡”与“希望工程”从１９９０年开始。我们学校每年都组织本校的骨干教师或教学新秀到本县农村乡镇中心小学上公开课（每次由低、中、高年级各两位教师执数），我们称之为“送数下乡”，受到了农村学校教师的欢迎和高度评价。几年来的实践与效果使我们感到，“送...     

语文教学的五级备课之我见

一堂课是否成功，教学质量能否提高，备课是否到位是关键的因素。最近，我们送教下乡，查阅了50多位语文教师的备课笔记，听了20多位语文教师的课，对如何备课很有感触。     

活用教材，提高小学数学课堂教学的有效性——由一节＂送教下乡＂课例引发的思考

2010年3月初，我们组织了一次县骨干教师送教下乡活动。这些现场示范课都没有利用电脑课件，每节课都像常态课那样扎实、真实和朴实，切合了农村小学的教学实际，因此在农村学校的教学中很有代表性。现场示范课中有一节是六年级的“圆柱体积的应用”，授课者韦觉华老师同样是来自我县边远山区的教师。纵观整节课，过程值得鉴赏，效果令人回味...     

正视 预设 捕捉 反思

最近,我市教育部门组织骨干教师送教下乡,每到一校都开展同课异构活动.笔者有幸观摩了两节数学课,感受送教的骨干教师千方百计地调动学生的思维、情绪,体会到他们付出的辛勤劳动.听课后,有了一些思考,在此提出自己的认识,以供参考.一、正视学生的错误     

送教下乡,充分发挥实验学校的辐射作用

江苏省句容县实验小学自1990年开始,每年组织本校的骨干教师和教学新秀到本县乡村中心小学上公开课,每次由低、中、高年级各两名教师执教,送教下乡,受到了农村学校教师的欢迎。农村教师非常想到城里学校听课学习,但因条件限制,许多乡村骨干教师几年才轮上一次,有的教师教了一辈子书也没有机会到县城学校学习一次,送教下乡解决了乡村教师进城听课难的问题。句容实验小学近几年送教下乡到十几个乡镇,听课教师达3000余人次。大大减     

省教育厅组织“送教下乡、送课上门”活动

本刊讯摇省教育厅日前在莲花县组织了一次大规模的基础教育课程改革优秀教师送教下乡、送课上门活动。这次活动采用上课、说课、评课和专题讲座的形式进行。南昌三中语文教师曾珊,高安五中数学教师刘金龙,九江外国语学校英语教师徐礼辉,南昌市站前路小学语文教师吴薇、数学教师     

让送教下乡不再“涛声依旧”

送教下乡是县市一级教研室一项常规活动,是缩小城乡教育差距,实现教育均衡发展的重要举措,也是推进课程改革,促进教师专业发展的有效途径.然而,从一些县市组织开展的某些学科“送教下乡”活动来看,效果并未达到最佳.究其原因,一方面是地域广、学校层次多(镇乡中心小学、农村完小)、教师队伍庞大,而送教下乡活动按照惯例一般为到一个学校去上几堂课,再加一个报告,覆盖面非常小,受众十分有限;另一方面,由于送教下乡活动往往都是教研室“一厢情愿”的组织和策划,送教内容缺乏针对性,送教方式缺少互动性,活动虽然搞得热热闹闹,过后却是“涛声依旧”.送教下乡活动陷入一种困境之中.笔者认为,应该从送什么、怎么送、谁来送三个方面加以突破,创新内容和方式,以提升送教活动的效度.     

教师：不应是信息的无缘者——送教下乡随记

在送教下乡与教师深谈中，教师言语无不透露出对信息缺乏的无奈和忧虑。他们认为：我们不是文盲，不是没有能力，而是缺乏教学信息，     

名师工作室该如何“名”

<正>前不久,我县"李作翠初中语文名师工作室"在乡镇开展送教下乡活动,我与我校全体语文教师有幸参加。本次名师送教下乡活动,既有对乡村教师语文常规课的课堂研讨,又有对名师工作室常规课的示范引领;既有普通教师对课堂的点评反思,又有名师工作室对课堂的深度解析;既有名师工作室对语文课程的云端俯看,又有名师工作室对语文一线教学的贴地而行。     

构建理想课堂——艺术教师永恒的追求

课堂应是学生为主体,教师为主导,体现师生生命活力而生成的切实高效的课堂教学生活的完整过程。不管是精心打磨的公开课、比赛课、送教下乡课还是常态课都应该是形成这个完整教学生活的有效串联。艺术教师应从传统的美术教材中跳出,接触身边的乡土教材,关注生活中的艺术。