从幼儿教师到学习型社区领袖 金伯丽·奥利弗荣膺美国2006年“国家教师奖”

每年的4月底至5月初, 是辛勤耕耘的美国教师们一年中最幸福的时候。在这一时期,美国各地纷纷举行诸如“教师节”“感谢教师周”“盛赞教师周”等各种各样的传统庆祝活动,其中最负盛名的活动就是在白宫由总统亲自出席授奖仪式并致辞的一年一度的“国家教师奖”颁奖庆典。 2005年“国家教师奖”获得者是31岁的中学数学教师詹森·卡姆拉斯(Jason Kamras)。卡姆拉斯先后在普林斯顿大学和哈佛大学获得学士和硕士学位,他在毕业后的8年中一心致力于中学数学教育,为改变教育资源分配不平等的现状而不懈努力(详见本刊2005年06B 《谁来代言美国教育》)。今年,“国家教师奖”的得主是金伯丽·奥利弗。     

从幼儿园到玫瑰园的传奇——2006年美国“年度国家教师”金伯丽·奥利弗

美国是一个非常重视教育、尊敬教师的国家。每年的4月底、5月初,是辛勤耕耘的美国教师们一年中最幸福的时候。在这一时期,各地纷纷举行诸如“全国教师节”、“感谢教师周”、“盛赞教师周”等各种各样的传统庆祝活动。据美国联邦教育部官方网站新闻中心5月2日的消息,4月30日至5     

米歇尔·谢尔荣膺2011年美国国家教师“使学生成为自己学习的主人”

5月3日,是今年的美国教师节。这一天,全美国的至高荣耀都属于辛勤教书育人的教师。当天中午,美国总统奥巴马在白宫的玫瑰园接见了2011年全国各州的年度教师,并发表讲话,盛赞对美国作出巨大贡献的所有杰出教师。随后,     

卓越教师之谜——聚焦“美国国家年度教师”

"美国国家年度教师"是从全美数百万教师中脱颖而出的佼佼者,是当之无愧的卓越教师。从1952年至今,仅有64位美国教师获此殊荣。相较于普通教师,他们有着积极的情绪状态,善于开展教学创新,具有鲜明的个人魅力,始终追求自我实现。美国国家年度教师激励着广大普通教师不断走向卓越,这对我国有着重要的借鉴意义。     

风采：2008年美国“国家教师奖”获得者

2008年4月29日,第58届美国“国家教师奖’、平选结果揭晓。这一次,2008年俄勒冈州年度教师奖获得者迈克尔·盖森脱颖而出,他在科学教学与学习领域通过创造性工作、教师团队合作,使社区利益和个人兴趣统一起来,促进七年级学生取得优异成绩。盖森说,获得“国家教师奖”是一种荣誉,但更是一种巨大的责任。     

不抛弃不放弃只为重塑学生未来——安东尼·马伦荣膺2009年美国“国家教师奖”

从工人、警察到特殊教育教师，安东尼·马伦帮助许多徘徊在社会边缘的问题少年迷途知返，再现阳光。     

从“独舞”到“齐飞”——创建学习型学校初探

提高教师专业化水平是每一位校长努力思索的课题,如何在理念引领、氛围营造和制度建设等方面为教师成长创造更好的条件、下面3篇文章分别从学习型校园建设、校园文化建设及校本教研制度建设方面总结了一些经验,希望对读者有所启发。校长论坛栏目期待读者朋友们提供话题和稿件。     

建构学习型教师队伍的成长方程式——重庆市九龙坡区“修远行动·教师阅读计划”观察

近来年,教师队伍建设是全国各地教育改革发展持续关注的重大课题。而"修远行动·教师阅读计划"正是九龙坡区积极探索这一课题的举措。"修远"意即引导广大教师自觉地、持之以恒地修学修业、修身修行,助推他们在教育之路上走得更远,做"千教万教教人求真"的教师,以实现九龙坡区真正地办教育,办"真教育"的目标。取"修远""真"的首字母拼音则可意化为"X+Y=Z"这一成长方程式。正所谓"最是书香能致远",不妨让我们从九龙坡启动的"修远行动计划"开始来求解这一方程式,观察教育行政     

美国社区学院：从草根到精英的“天梯”

美国的职业教育以社区学院为主导，表现颇为有效率，成为美国经济增长的一大动力。比如在医疗卫生领域．三分之二的员工就是社区大学出身。为什么会如此？一个原因是社区学院不“封顶”。不错，社区学院的学生平均素质远低于四年制大学。但是，社区学院给学生向上发展的机会。比如，有些学生没有钱支付四年制的大学教育．就在社区学院两年毕业．进入劳动市场，以后经济状况改善后再进四年制的大学，并把社区学院的学分带到大学中。这样，他们基本上再读两年．就可以拿到学士学位。[第一段]     

2014年美国国家年度教师出炉——肖恩·麦考：在黑板上写满爱与支持

2014年5月1日下午,美国总统奥巴马在白宫东厅举行的第62届“国家年度敦师”颁奖仪式上,向获此殊荣的肖恩·麦考（Sean McComb）表达了由衷的祝贺与赞美之情,并称颂包括肖恩在内的教师们“在做上帝的工作”。 在9分钟的演讲中,奥巴马多次重申了教师对学生一生的重要影响：“每个孩子的心中部有一块看不见的、携带一生的黑板,他们遇见的一些人在上面写满爱与支持,另一些人留下的则是否定与怀疑的印记。     

放眼世界——美国《计划》：从“冲底”到“冲顶”

在全球化时代，任何一个国家都不能忽视教育与全球政治、经济、社会、文化发展的密切关联，也不能自给自足“关起门来办教育”，教育正从学校的有限空间里、国家边界中解放出来走向更广阔的世界，显示出蓬勃的生命力。     

从“课本”到“生本”——教师的教学专业戍长

教师的专业成长是教育永恒的主题,从不同的视角都可以看到教师成长的足迹。教师是教学实践活动的主体,教师、学生、教材是教学的三要素。从教师对教学中这三者之间张力关系和互动关系认识的角度,可以清晰地看到教师的专业成长之路。     

从教师的“独角戏”到师生“共唱一台戏”——论大学教学模式的转变

正《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,"坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题",战略目标是到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。而我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不     

精彩“十八”——江苏省2006年“教海探航·广菱杯”征文颁奖活动剪影（一）

踏入青春，走向辉煌。“教海探航”征文颁奖活动已走过了18个年头。2006年12月24日，江苏省2006“教海探航·广菱杯”征文颁奖暨名特优教师教学研讨活动在扬州市广陵区位开帷幕。     

从博弈到协同:“二战”后英美国家教育变革中教师专业、国家、市场三者关系的演变及趋势

本文尝试从教师专业、国家和市场三者关系变化的角度来观察英美国家二战以来的教育变革,认为英美二战后的教育变革实践由教师专业、国家和市场三者相互博弈逐渐转向建立合作关系,以形成共赢局面。其中,建立机制,积极信任教师,关注教师的生活世界和主观意义世界,充分发挥教师作为变革能动者的创造性和自主性,是实现教育革新可持续性及共赢关系的关键点。这也是对我国当前进行教育变革的启示。     

从“置身事外评他人”到“换位思考品细节”——在“一课三研”中促进教师专业化成长

“一课三研”活动是指教研组内,教师针对同一活动内容由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动方式,它融学习、实践、反思、总结于一体,通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环,使组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高,发展老师的整体能力。“一课三研”就是使大家了解他人,了解自己,分享各自的经验,共同解决自己在教育教...     

从权力控制到主体能力提升——论美国教师赋权运动中“权力观”的转变及其对教师专业发展的意义

教师"赋权"运动的兴起与美国的学校改革运动与教师专业发展运动密切相关。近年来,教师赋权运动呈现出一种新的发展趋势:更加关注如何增强教师自身的教育教学能力和提高教师自身的专业发展水平。在这一新的趋势下,教师赋权中的"权力"观也发生了变化:从权力的掌控、权力的运作到权力的共享与权力的内发。这种新的"权利观"更加强调以共享、合作、自主的方式,提升教师自身的专业能力,让教师真正成为自己。这种新的"权力观"启示着我国教师教育改革、教师专业发展需要注重提升教师自身专业能力,唤醒教师进行自下而上教育改革的专业自主意识,以及营造合作共享的专业生活方式。