談談鑽研教材改進歷史教學問题

提高教育質量,培養全面發展的合格的社會主義建設人材,是當前教育事業中的中心任務。如何具體實现這一任務呢? ‘這首先要求教師努力鑽研教材,深刻領會和掌握自己所教學科的教學目的、思想內容和科學內容。相應地改進教學方法,以求正確系統地進行教學。’因此在執行提高教育質量的任務中,教師首先要抓緊鑽研教材相應改進教學方法這個基本環節。本文僅就如何鑽研教材提出幾點意見和同志們共同商討,並希望多多交換意見與體會,以推動我們歷史教學的改進。首先,鑽研教材必須以全面發展的教育方針爲指導思想。其所以必須如此,就是因爲這一方針,是社會主義性質的教育的根本方針。它下能是僅僅     

試談本學期有關隋唐五代歷史教學上的幾個問題

现在把有關隋唐五代時期歷史發展的重要狀况,給以簡括的說明,它對本學期初中中國史的教學或許是有點幫助的。如有不妥當的地方,請同志們指正。一、隋唐歷史發展的基本狀况 階級鬥爭是歷史發展的動力,也就是我們理解歷史發展的基本線索。在封建社會裏,當階級矛盾發展到尖銳的頂點的時候,農民起義便要爆發了,而每一次農民起義的發生、發展,總會給統治階級以一定的打擊,都或多或少的把歷史向前進了一步。     

試談本學期有關宋遼金元歷史教學上的幾個問題

一宋元歷史發展的基本狀况自九六○年趙匡胤建立了趙宋專制統治,到一三六八年朱元璋推翻蒙元统治这四百多年的歷史,它的發展的基本狀况,可以從如下幾個方面加以说明。 (一) 從經濟、文化的狀况來說,兩宋統治時期,中國的封建經濟、文化曾在原有的基礎上,有了更進一步的發展;可是,在女真、蒙古統治的期間,經濟衰落了,文化也因而低落了。     

試談本學期有關清朝歷史教學上的幾個重點問題

一 滿清入关後四十年的民族戰爭公元一六四四年李自成所领導的農民起義軍在山海关一帶與滿清八旗兵和漢奸地主武裝激戰失敗,撤出北京,滿清軍隊在漢奸吳三桂勾引下,侵入关內,建都北京,開始對中國人民進行殘酷的壓迫、掠夺和統治。由於滿清統治者的侵略、压迫,使全國各地,生产破壞,人民流亡,民族災難,日益加深。在當時的階級形勢下,中国人民已由反抗明朝封建統治階級的鬥爭轉入反抗滿清侵略者的鬥爭了。這時各族人民反抗滿清貴族統治者的矛盾,便成為社會矛盾的主要方面,從而使社會鬥爭中主要的階級矛盾轉化為带有直接,现實的以反抗滿清貴族统治為主的民族矛盾,历史進入了以民族鬥爭為主的另一階段。     

關於對中學歷史教學程序意見的答覆

最近我們曾不斷接到許多來信,對中學历史教學程序提出改進意見,兹簡單公開答覆如下。一九五三年七月中央人民政府教育部颁發的‘中學教學計劃’(修訂草案)中对历史課的教學程序是這样規定的,即初中先教世界古代史,後教中国古代史,高中先教世界近代史,後教中國近代史(按:目前在初中是先教中國古代史,後教世界古代史)。這樣的教學程序主要的优點是:(1)直线前進,减少內容的重复,可以增加知識的分量,特別是近代史知識的分量;(2)中外历史穿插配合,可以在学習世界史的基礎上学習中国史。但是,經過二年來向這个方向試行的結果,發現了一些新問題,各方面對这一教學程序也提出了一些意见,主要有以下幾方面:     

歷史教學中的立塲間題——談歷史教學之一

立场问题,是我們历史教学工作中的一个基本问题。一切都得从这儿出发,不论是处理教材或军用教法,倘革命立场站不稳,则一切就不可能掌握得正確。这道理在今天似乎已無须詳談:我們既都生活在阶级社会里,而且我們所讲的主要也是阶级社会的阶级鬥爭史,我們不可能超然於阶级鬥爭之外。在我們的工作中,随时都严重地面对着有關階級鬥爭的立场问题:革命或反革命,有利於革命或有害於革命。這就要求我們不能不首先重视这一问题,而且實際上我們一般也都已在重视着这个问题     

雜談歷史課堂教學的幾個問題

最近迭接各地中學歷史教師來信詢問一些有關歷史課堂教學的問題,其中有許多頗值得公開研究討論,因此草爲此文發表,希望獲得指正。 (二)怎樣確定歷史教學目的底問題 首先,切勿把教學目的和教學內容混淆起來。例如當我們講述中國近代的‘維新運動’時,不能將教學目的訂為‘使學生瞭解康梁變法’。因為這不是教學目的,而是教學的內容。就這一課的教學目的來說,應以揭露‘維新運動’的實質和思想爲宜。基於這種了解。我覺得應該將這一節課的教     

對師範學院暫行歷史系教學計劃的一些看法

這次中央敎育部頒發的師範學院暫行歷史系敎學計劃(以下簡稱修訂草案),比一九五三年一月初頒發的有許多改進的地方。首先,這個修訂草案比較實事求是,切實可行。其次,這次修訂草案的每一門課程的設置目的、如何講授,都做了說明,使各校在開設課程時,有一個共同的瞭解,步調可以一致,這也是十分必要的。下面從一些具體問題上談談我對修訂草案的看法: 一 關於政治理論科目一般系的政治理論科目是中國革命史、馬克思列寧主義基礎、政治經濟學三門。歷史、教育、中文三系另外加設辯證唯物主義與歷史唯物主義一門。其中馬克思列寧主義基礎一課,一般系的敎學時間是一百八十六小時,而歷史、     

關於中學高年級歷史課的類型問题

在提高历史教學質量的鬥爭中,課的類型和結構問题具有头等重要的意義。列宾格魯布在他的文章(蘇聯‘历史教學’一九五四年第四號)中,已經把这一問題完全及時地提出来讨論了,這一問題是值得全體历史教师、教学法專家和科学工作者予以嚴重注意的。課的類型和結構的公式化,在历史教學中还常常佔據着優勢地位,這种缺點應該坚决地克服。這種缺點給历史教学质量帶來了多少壞影響是無須特別予以證明的。 現在大概沒有人还來否認實際运用不同類型历史課的必要性,因為實際情况本身就说明了這种必要性。要想完善地、正确地解决任何一種類型历史课這个問題,應該先把這一問題的教學法弄得相当清楚。     

歷史教學中有關明代土地制度的一些問題

在初級中学課本「中国历史」第三册中對於明代土地問題曾作為重要的教材反復叙述,如第一節內特提出緩和階級矛盾的經濟政策,從而肯定了农民戰争颠覆了蒙古貴族的統治,它的巨大力量也使新的統治者不得不對農民让步一些,为了巩固新政權,緩和階級矛盾,明太祖决定實行一些恢復農村生產的改良辦法,來安定农民的生活。在第四節「土地兼併的加劇和統治階级内部的鬥爭」內,更提出「農民負担的加重」和「土地的高度集中」兩段。最後談到十六世纪后半期明朝財政危機已經非常嚴重,为了增加财政收入,緩和階級矛盾,鞏固邊防,統治者採用了一些改良的辦法,重新丈量全国     

加強歷史教學的思想性

最近山西省教育廳視導組,用一個星期的時間,對康傑中學的歷史教學進行檢查,肯定了一些成績,提出了一些問題。一康傑中學是一座有八年歷史並有著三十個班的完全中學,對全省較有基礎的中等學校說來,有其一定的代表性。康傑中學的歷史教學有下面的有利條件:(一)學校對克服忙亂和團結、改造教師的工作,作得相當好、上下一致,面向教學。(二)七位歷史教師,全從大專畢業,其中六位是專攻歷史或史地學科的。多數教師都富有教學經驗,還有五位的教齡在四年到九年之間。(三)由於班級多,歷史教師幾乎專教歷史一門課,而且一般不超過十五個鐘點,因此就便利了教學研究。(四)學校藏有新     

作為七年制學校歷史教學法的談話——沙蘭斯克市學校歷史教師工作經驗

談話是中學主要教學方法中的一種。它被廣泛地運用在歷史教学中。有一個時期,在教學法書籍中流行着一種錯誤的意見,说是在历史教學中談話教學法的運用是很有限的,只是在複習舊課時才可能被利用。其實,不採用談話法是不可能把历史課教好的。作為教學法的談話的任務如下: 1.用新知識武裝學生和達到使学生有意識地掌握历史事實,事件、年表和歷史事件與圖表的聯系; 2.複習历史材料,以便学生鞏固記憶; 3.實行對學生学習的監督,考察学生對历史材料的牢固掌握和評定真知識;     

中等學校歷史教學中有關處理課本的一些問題

一 歷史課本的意義及其重要性什么是「課本」?課本就是在教學工作中所应用的「教科书」。歷史課本就是历史教学工作中所應用的历史科的教科书。又叫做教程。在教学計劃中,根據某一学校的設置目的,規定了這學校的學科編制、劃定每一學科的排列順序,確定了每一學科的教學時數,因而根據教學計劃,就產生了與之相适应的各學科的教學大綱。在歷史科教学大綱中,規定每一個历史科(如中國史、世界史、中國近代史、世界近代史………)的教學總目的和每一單元的目的,依每一單元規定教學的內容;並且还应当規定每一單元的每一段、節的教學時間、複習時間和成绩考查時間等等。另     

我校歷史教學中存在的問題和改進意見

一 歷史教學中存在的問題 在我们的歷史教学中,會发生过一些問題,主要是: 在教学内容方面,处理教材往往从自己的主观願望出发,很少顧到實際需要。有時,撇開課本另外補充了許多不必要的教材,特別是補充了一些过深的教材,如照搬高一过去講授的中國通史教材到初一去講,使学生听了全無印象。有時,只複述課本内容,没有根據教学目的有选擇地補充一些必要的教材藉以擴大学生的知識領域。有時,把課本内容改編成琐碎的講授提綱,大目錄下附中目錄,中目錄下附小目錄,講起課來,一個目錄提出後,只講了十句八     

對初級中學課本‘中國歷史’第二册一些問題的商榷

讀了李赓序同志編著的‘中國歷史’第二冊之後,發现其中有些關於史料方面的問題。中國歷史是一門重要的課程,應該通過課本,授予學生確實可靠的歷史知識。现在将這些問題提出,並且寫出自己對這些問題的看法,供李赓序同志及歷史教師們做爲參考,並希望大家給予指正。第2頁:‘隋朝以前,錢幣和度量衡非常混亂,’在這裏所說的‘隋朝以前’的時間性有些含混,應該指出這一階段,是從東晉起到楊堅滅陳統一中國前爲止。     

中學歷史教師的學期準備工作

本文雖係作者针对目前历史教学中所發現的问题,說明在開学前历史教師(?)作那些准备工作,但其中所提具体措施,在開学后的整个教学過程中,也是值得参考的。特在本期刊出,以便教師們在改進教学中參考採用。     

談文學作品教學中的詞彙教學問題

「人民教育」十月號「語文教學在改進中」一文提到各地語文教師在試行遵照普希金專家的指示所進行的教學改革中,提出了許多普遍性的問題,其中有一個是文學作品教學中的辭彙教學問題。這個問題究竟應該怎樣解決,現就我的教學實踐及個人看法提出一些意見。首先,我覺得應該從辭彙教學的目的性談起。普希金專家先後兩次論語文教學都著重談文學作品的分析,沒有專門提到辭彙教學。但這並不等於說辭彙教學是可有可無的。然而目前很多語文教師在學習和試行新教學法時,卻很容易忽略了辭彙教學,特別是容易忽略了文學作品的辭彙教學。在北京師大實習生試教「紅領巾」的過程中就表現了這種情況:全課十八個新詞,只在第一課時孤立地講了一遍,而且講得不夠深入(因爲第一課時四十五分鐘,除了組織教學、介紹教材來源、解釋題目、學生講述大意及教師補充引導等過程所需時間外,餘下來給講生詞用的時間決不充分),以下又沒做任何鞏固和復習工作。     

清華大學歷史學系中國通史教學小組工作總結

中国通史教学小组是在一九五○年夏季中成立的。本组自成立时起,即将工作中心目标大致谁定为下列三方面: 一、交換通史中各段教学经验,并研究如何进行教学, 二、草擬各段讲授提纲,并加以討論, 三、舉行專题报告。目标确定之后,工作即逐步展开。暑假期间,計曾舉行專题报告二次,一次由周一度先生报告唐代荘园问题,一次由于则良先生报告宋代土地问题。两次报告均曾由报告人搜集有关史料,全部印發。此外各段教师均將簡明講授提纲擬出,曾舉行討論两次。丁則良先生並將宋史部分詳細講授提     

對初級中學課本“中國歷史”第三册一些問題的商榷

李赓序同志編著的初中課本‘中國歷史’第三冊已經出版了。這一本教科書内容很豐富,基本上能够按照歷史年代的次序講述最重要的歷史事件和事實、以及歷史人物的特點,使學生透過記憶一些重要的歷史现象、歷史人物和年代,對中國歷史上的明清時代有一個系統的、具體的、明確的認識。課本分爲兩章、明清(鸦片戰前)爲一章封建社會總結爲一章。明清兩代,佔一冊來叙述,比以前各代都較詳。合乎略古詳今的原則,最後一章的總結,也非常必要。第八章分爲十二節,大體上分配很適當,尤其以前的課本沒     

普希金教授對中學地理教學的意見

在北京师范大学这次教育实习的过程中,苏联专家普希金教授曾亲身看过两堂地理课的公开教学:一堂是北京市女一中高中外国经济地理的‘意大利的自然评价’;一堂是在女三中初中本国地理的‘西北区总论’。普希金专家在两次评议会上,针对这两堂观摩课,对于地理教学方法的改