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学生在实学立体几何时,因缺乏空间观念和空间想象能力,造成立体几何学习困难重重。空间想象能力,是人们对现实空间中的物体形态所具有的空间观念(即空间几何图形)进行抽象思维的能力。为了提高学生的空间想象能力,必须抓好空间图形的教学,为此宜从以下几方面着手。 相似文献
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在日常数学学习中,图形与学生的日常生活紧密相连,是解决实际问题和数学问题的重要路径,也是教师引导学生进行空间想象的重要载体。因此立足小学数学教学实际,从原型应用、模具优化、描述特征、动手操作、巧用多媒体、实践应用等方面进行了探究,从而在图形教学过程中培养学生的空间观念,提高学生的数学综合能力。 相似文献
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马俊姝 《试题与研究:高中理科综合》2021,(22)
空间是物质存在的客观形式和表现形式。空间的概念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑中留下的概括的形象。世界上任何一项发明都是发明者根据想象设计出来的,然后以实物的形式呈现出来。因此,空间概念是实现创新和创造的重要因素。小学是培养学生基本能力的重要阶段,空间概念是几何课程改革的核心概念,因此培养学生的空间概念意义重大。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
图形教学是小学数学教学的重要内容,它能发展学生的空间观念,培养学生的创新思维和实践能力,促进学生全面、持续、和谐地发展。结合教学实践提出了动手操作、实物演示、对比提升、总结归纳等若干确实可行的做法,让学生从中掌握学习图形的一般方法,为今后的进一步学习研究打下扎实的基础。 相似文献
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郭慧 《数学学习与研究(教研版)》2009,(5):75-75
空间观念是课程标准提出的核心概念之一,它能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,能进行几何体与其三视图、展开图之间的转化,能根据条件做出立体模型或画出图形,能从较复杂的图形中分解出基本图形,并能分析其中的基本元素及其关系,能描述实物或几何图形的运动和变化,能采用适当的方式描述物体间的位置关系,能运用图形形象地描述问题,利用直观感觉进行思考。 相似文献
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几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几何问题,从而发展学生的空间观念。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
空间是物质存在的一种客观形式,是物质存在的表现。空间观念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑中留下的概括的形象。世界上任何的发明都是发明者根据想象设计出图稿,再将想法以实物呈现。因此,空间观念是实现创新创造的重要因素。小学是培育学生基本能力的重要阶段,空间观念是几何课程改革的一个课程核心概念,所以培养学生空间观念任重道远,具有重要意义。 相似文献
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朱航 《数学学习与研究(教研版)》2006,(9):10-11,38
同学们,请问:你所在的教室是什么形状?所乘坐的公共汽车是什么形状?你每天所面对的书本又是什么形状?当我们用数学的眼光观察世界时,我们会惊奇地发现我们就生活在丰富多彩的立体图形和平面图形的世界中。《图形的初步认识》的第一单元内容讲述的就是立体图形与平面图形的初步知识,使同学们逐步认识立体图形,了解立体图形与平面图形之间的关系在现实生活中的应用,从而进一步发展同学们的空间观念,学习此部分内容的关键在于抓住立体图形与平面图形之间的相互转化。具体可以从以下三个方面加以考察: 相似文献
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在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念 总被引:1,自引:0,他引:1
几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几何问题,从而发展学生的空间观念。 相似文献
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众所周知,作教学是语教学中的一个重要组成部分,但也是语教学中的一个老大难问题,特别是在广大的农村乡镇中学,一些写作基础差的学生“谈色变”,无话可说,无可作,只能东拼西凑,勉强成。绝大多数写作水平一般的同学,也只会人云亦云,落入俗套。造成这种现象的原因是多方面的,如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等,而最重要的原因,是教师在作教学中没有运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维,开拓学生的写作思路,从而激发他们的写作热情。中学生,所处社会环境、学校环境和家庭环境大同小异,接触的思想、作品、传媒也大致相同, 相似文献