从观念到到行为(续)

12.教师的笔该记什么 每一位教师每天除了制订工作计划外,还要做教学活动效果记录。以往的教学是以教师的教作为主线,因而教师大多以自己的教学要求、自己的教学过程、自己预想的教学结果来评价教学效果。我们常常看到教师写的效果是:今天准备充分,90％以上幼儿达到了要求;今天方法运用得当,幼儿注意力集中等等。这些效果记录中很难见到孩     

从观念到行为(续)

9.让幼儿积累丰富的感性经验 一次我们到农村去玩,3岁的外孙嚷着要去看牛,他外公只好带他去了。谁知不一会儿,他喊着:“怕!怕!”跑回来了。原来,外孙在牛棚里看到的牛黑不溜秋的,还瞪着一双大眼睛,这模样与他从图书上的美好形象相去甚远,因而被吓着了。     

从观念到行为(续)

2.反复领悟和实践 美丽的春天来到了,我们幼儿园的课程中安排了许多让幼儿主动活动的内容,例如:观察、种植、饲养、春游、远足等等.有一周的星期五是大班幼儿远足活动的时间,星期三我有事到了大×班,与幼儿交谈时,我顺便问他们为远足做了哪些准备?几个幼儿茫然地说:"什么时间去远足?""我们不知道呀!""准备什么?"我就问班上老师,谁知这位老教师振振有辞地说:"后天才远足,我明天会告诉他们的."     

从观念到行为(续)

6.充分发挥幼儿的主体性 一次幼儿园组织幼儿外出,大班幼儿动作快,先列队在幼儿园门口等汽车.过了一会儿小班幼儿过来了,这时一位大班的老师立即提醒自己班的幼儿:我们让一让,让弟弟妹妹先走.应该说,这位大班老师做得很不错,她能利用即时发生的情况,培养大班幼儿关心、谦让弟弟妹妹的良好品德.但是如果我们用"尊重幼儿的主体性发展"这一原则来分析一下,不难看出这位老师的言行仍旧表现了"教师要求,幼儿服从"的传统教育模式.     

从观念到行为(续)

8.让幼儿自主地游戏 有一天我到一所幼儿园去,顺便提出想看看幼儿的创造性游戏.谁知接待的老师告诉我:今天不玩游戏,逢周一、周三、周五幼儿才能玩.我听了很是感慨,尽管<规程>已颁布实施好几年了,尽管从园长到教师都懂得"游戏是幼儿园的基本活动",尤其是创造性游戏,它是幼儿快乐童年的伴侣,但一落实到行动上,又表现为重上课轻游戏,幼儿没有充分游戏的时间.即使保证了幼儿游戏的时间,又存在幼儿不能自主游戏的问题.不少教师太重组织、领导,幼儿做什么,说什么,用什么,都由教师决定,把幼儿游戏变成了教师"导演"的活动.在这种游戏中,幼儿的想象力、创造力被扼制,无法实现主动性发展,幼儿游戏变成了"游戏幼儿".     

从观念到行为(续)

11.实实在在地重视体育 多年来教师由于受传统的重智育、重知识传授思想的影响,也受自身认识的局限,在幼儿园诸任务中排列第一的体育,往往得不到应有的重视。常常出现以下情况: ●体育活动时间得不到保证,一天一小时的时间常打折扣,体育课是被挤掉的最多的课。 ●体育活动的内容不全面:器材多的项目多安排,老师喜爱的项目多安排,组织方便的项目多安排,而不是从幼儿的正常发育和机能的协调发展的需要来安排各方面的内     

从观念到行为(续)

3.谈谈教学活动目标的拟定 教学活动是实现幼儿园培养目标的重要环节之一,在拟定每一个教学活动的目标时,应体现出新的教育观念,实现以下几个转化: 1.由重知识传授转化为重幼儿发展。在确定教学目标时,要努力从幼儿的发展需要出发,并使目标适应幼儿发展的需要。如在设计大班     

从观念到行为(续)

7.关注每一个孩子的发展 过去,我们常常听到老师抱怨:洗手的方法我反反复复说了很多遍,可××就是不会洗;别人都争着讲故事,××却怎么也不肯讲……在老师们看来,这些幼儿就是笨。尽管大家都知道由于遗传素质不同、家庭环境不同、接受的教育不同,幼儿之间的差异是客观存在的,但在教育实践中总是用同一标准去衡量每一个幼儿,对接受快的     

从观念到行为(续)

4.恰当、适时选择教育内容 记得一次我园对外开放,在"我爱祖国"主题活动中,老师们选择了欣赏京剧艺术的课题.教学中老师们请京剧团演员亲临课堂,让幼儿欣赏了京剧的几种服饰打扮和唱腔.孩子们饶有兴趣地听着京剧,跟着演员们走台步、做动作,兴趣很浓.谁知活动结束后,一位朋友不解地对我说:"这个内容你们的综合教育课程中没有,你们又搞什么新花样?"我听了一愣,确实欣赏京剧这一具体活动,在课程安排中是没有的.但"规程"中明确指出:幼儿园教育活动的内容应根据教育目的,幼儿实际水平和兴趣,以循序渐进为原则,有计划地选择和组织.如培养幼儿从小热爱祖国、热爱祖国的文化精萃这一目标是不变的,但教育内容应该随着时代要求和文化环境的变化而变化.我们让幼儿欣赏京剧,是考虑到那一年正逢大力提倡弘扬祖国优秀传统文化,孩子们经常在电视里看到京剧艺术表演,在大街小巷中听到京剧曲调,对京剧产生了好奇和想模仿的心理,我们就顺势利导,用幼儿能接受的形式,让他们感知京剧艺术.     

从观念到行为(续)

10.教学形式应有利于幼儿发展 长期以来,幼儿园实行的是班级授课制.班组授课制的出现在教育史上曾是一种进步,但是在差别化教育方面有较大缺陷.通过学习<规程>,我们认识到,幼儿园教育的主要任务是促进每个幼儿在各自原有基础上都得到发展.幼儿由于遗传素质、成长环境、生活经验的不同,兴趣、需要、能力难免出现差异.     

从观念到行为(续)

5.活动过程中幼儿主体性的体现 一次考核教师基本功时,“主考官”向参考教师提供了一份科学活动教案——认识电以及相应的教具,要求根据所提供的教案、教具,做20分钟的准备,然后组织教学活动,展示各自的现场施教水平。尽管教案、教具相同,但老师们各显神     

从观念到行为(续)

8.让幼儿自主地游戏 有一天我到一所幼儿园去,顺便提出想看看幼儿的创造性游戏。谁知接待的老师告诉我:今天不玩游戏,逢周一、周三、周五幼儿才能玩。我听了很是感慨,尽管《规程》已颁布实施好几年了,尽管从园长到     

从观念到行为(续)

12.教师的笔该记什么 每一位教师每天除了制订工作计划外,还要做教学活动效果记录.以往的教学是以教师的教作为主线,因而教师大多以自己的教学要求、自己的教学过程、自己预想的教学结果来评价教学效果.我们常常看到教师写的效果是:今天准备充分,90%以上幼儿达到了要求;今天方法运用得当,幼儿注意力集中等等.     

从观念到行为（续）

2.反复领悟和实践 美丽的春天来到了,我们幼儿园的课程中安排了许多让幼儿主动活动的内容,例如:观察、种植、饲养、春游、远足等等。有一周的星期五是大班幼儿远足活动的时间,星期三我有事到了大×班,与幼儿交谈时,我顺便问他们为远足做了哪些准备?几个幼儿茫然地说:“什么时间去远足?”“我们不知道呀！”“准备什么?”我就问班上老师,谁知这位老教师振振有辞地说:“后天才远     

从观念到行为（续）

记得一次我园对外开放,在“我爱祖国”主题活动中,老师们选择了欣赏京剧艺术的课题。教学中老师们请京剧团演员亲临课堂,让幼儿欣赏了京剧的几种服饰打扮和唱腔。孩子们饶有兴趣地听着京剧,跟着演员们走台步、做动作,兴趣很浓。谁知活动结束后,一位朋友不解地对我说：“这个内容你们的综合教育课程中没有,你们又搞什么新花样?”我听了一愣,确实欣赏京剧这一具体活动,在课程安排中是没有的。但“规程”中明确指出：幼儿园教育活动的内容应根据教育目的,幼儿实际水平和兴趣,以循序渐进为原则,有计划地选择和组织。     

从观念到行为（续）

6.充分发挥幼儿的主体性 一次幼儿园组织幼儿外出,大班幼儿动作快,先列队在幼儿园门口等汽车。过了一会儿小班幼儿过来了,这时一位大班的老师立即提醒自己班的幼儿:我们让一让,让弟弟妹妹先走。应该说,这位大班老师做得很不错,她能利用即时发生的情况,培养大班幼儿关心、谦让弟弟     

从行为到观念——从观念到行为

80年代末以来．“改变观念”一直都是幼教教研、科研的中心课题。十多年来，尽管研究者们已经看到了自己劳动的丰硕收获，但同时也继续困惑着这种自我改变的艰难。作为一个专业研究者，我这些年来最关心的问题之一，就是想寻找出导致这种种“艰难”的原因，并寻求出哪怕是一点点可能克服这种种“艰难”的线索。下面我想从自己收集到的研究资料中抽取出一些典型的案例，并通过展示和分析这些案例来表达我个人的研究结论。     

从观念到行为

新时期呼唤教育改革,新时期要求教师自觉地树立起新的教育观念,并将新的教育观念转变为具体的教育行为。然而,这种转变并非易事。鉴于此,我刊特约请具有丰富实践经验,同时又能在理论层面上不断反思教育实践的南京市实验幼儿园陈国强同志撰写系列短文《从观念到行为》,期望能给读者一些启发。     

从实用主义到逻辑实证主义再到逻辑实用主义(续)

三、逻辑实用主义对逻辑实证主义的批判改造上面我们从实用主义和逻辑实证主义二者的异同说明了为什么后者能取代前者的主导地位以及为什么二者要结合而又能结合的原因。由于奎因观点的特殊重要性,下面就来看看他是如何把二者结合起来的,确切一点说,是如何用实用主义观点来批判、改造逻辑实证主义的。在逻辑实证主义的观点中,分析命题和综合命题的区分,具有头等重要的意义。艾耶尔     

孙双金:从课堂淘金到点石成金(续)

写写练练。针对当前课堂教学中的讲风、问风太盛的通病,孙双金提出了写写练练的主张。他认为,如果倾盆大雨式的满堂问、满堂讲,对学生进行信息轰炸,容易造成学生大脑皮层的疲劳。再说练习是知识转化为能力的重要途径,如果精心策划练习,练得恰当,练得巧妙,练得及时,调动了学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官,学生就会对学习的内容留下较为深刻的印象。近两年,孙双金又发展了他的好课