实行有效教学落实三维目标

一、着眼语文素养,把握三维目标语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。语文素养与“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度之间是什么关系呢?(一)正确理解“三维”内涵1. 知识与能力目标。“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定,是“知识和技能”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标,了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化,从而正确把握新课程“知识与技能”的要求。如,阅读教学,旧大纲要求“能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的阅读习惯”;新课标则要求“具有独立阅…     

语文教学有效策略案例陈述

《语文课程标准》强调的“三维目标”之一,是“情感态度和价值观。”它把这一重要维度放在教学目标的突出地位,体现了语文教育应有的丰富内涵。这就要求语文教学要有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶,从而有效地去落实这一目标。如何调动学生的“情感态度”？如何摆正学生的“价值观”？课程实施者要选择适合学生展示这方面素养的教学策略。笔者认为主要的途径是语文实践,让学生通过实践体悟教学的艰辛,引深思维认识,增进师生理解,形成正确的价值观和健康的情感态度。现将有关事项列举一二：     

将三维目标落实在低年级语文朗读教学中

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中,首先提出“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念,新的语文“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计”,3个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。朗读能帮助学生加深对文本的理解,能有效地培养学生对语言的感悟能力,还能使学生从中受到情感的熏陶。教师在语文朗读教学中应当怎样来认识三维教学目标,将其落实在教学过程中,使学生的知识和能力、情感态度和价值观获得进步与发展,语文素养得到提升？     

主观 运用 情境——2006年高考科技文阅读考查新动向

新课标提出按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标全面提升学生的语文素养,要求高中语文课程进一步注重语文的应用性特征,加强与其他课程的联系,适应现实生活和学生自我发展的需要。2005年高考上海卷、北京卷开启了科技文考查贯彻新课标精神的三个方向,这对我们备战2006年高考有着极其重要的意义。     

人教版课程标准实验教科书语文四年级上册介绍

人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册是以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)为依据编写的,供四年级第一学期使用。下面从四个方面对本册教材的编排特点作一介绍。一、增强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标《课程标准》提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把…     

质疑《基础教育课程改革纲要(试行)》中的"情感态度与价值观"

我国2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。这些要求被教育界概括为“三元目标”。对这“三元目标”中作为品德教育方面的第三“元”——“情感态度与价值观”，笔提出两点质疑和一点建议，并以此与同行研讨。     

加尔东尼市场

传统语文教学评价过分强调甄别和选拔，忽视对学生思维和实践能力的考查。将量化和客观化作为评价的主要手段，过分夸大量化评价的功能，并错误地根据分数高低为学生排队。导致学生的学习为分数所驱使。师生的主体性、创造性由此而被湮灭。因而改革旧的课程评价体系，更新评价理念，建立体现素质教育精神，促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的新的评价体系已势在必行。“提高学生语文素养”是语文课程的核心目标。《语文课程标准》在目标及实施方面首次提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。可以说这三个维度的要求是支撑“提高学生语文素养”这一核心目标的三根支柱。学生的身心是一个和谐发展的整体。语文学习的每一个活动都会引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化。正是基于这点。“课标”将知识和能力、情感和态度、过程和方法三个方面交融整合。构建为立体的框架，确定为课程的目标。贯穿干课程实施的全过程。     

关于高中语文课程改革基本理念的问答

问:义务教育语文新课标提出了四条基本理念,这次高中新课标提出了三条基本理念.两者第一条都包括全面提高学生的语文素养的内容,请问这是如何考虑的? 答:面对时代赋予的使命和教育发展的前景,高中语文课程应使学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养.语文素养,是指学生在语文方面表现出的"比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观",具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>和<普通高中语文课程标准(实验)>中的一个核心概念.     

从HPM视角对“情感、态度、价值观”目标达成的探索研究

1《普通高中数学课程标准》对“情感、态度、价值观”目标的要求《标准》将数学课程目标分为了三个层次,其中第三个层次就是情感、态度、价值观,一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求．促进学生全面和谐发展是课程改革的核心理念,也是素质教育的目的．因此,《标准》中还明确提出了其具体要求：     

谈语文教学中语文素养的培养

语文素养是指学生在语文方面表现出的＂比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观＂,融合了语文课程的整体目标追求。＂语文素养＂的基本要素,则体现在义务教育和高中教育的两个语文课程标准之中,体现在课程总目标和各年段目标之中,     

从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评

语文"双基"重视语文基础知识传授与语文基本技能训练,但也会导致知识灌输、纯技术训练,忽视情感态度价值观教育的倾向。语文三维目标的提出,着眼于人的全面发展,期望在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观,促进学生语文素养的全面提升,但在实际操作中,也存在着忽视三维目标是个整体,将其割裂为并列的三类目标或三项目标,以及过于强调情感态度价值观的问题。语文学科核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题、教学即研究,落实了"立德树人"的根本要求,适应了教育改革的时代和国际潮流。     

对语文新课标的哲学思考

一、对“三维目标”——语文素养的思考新课标提出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的语文基本理念,并且以此作为课程目标设计的依据,蕴含着丰富的哲学道理。首先,“三维目标”是一个可以各自独立成为一个完整体系的系统。“知识和能力”关系到语文素养的基础论,是最重要的维度;“过程和方法”关系语文素养形成的过程论,表明语文素养的动态性和建构性特征;“情感态度和价值观”关系到语文素养的思想论,它关注人类精神领域内发生的变化,它们的共同目标则是提高学生的整体语文素养水平,促进学生个体全面而有个性的发展。…     

语天教学的三维目标反其落实

《全日制义务教育语文课程标准》首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念,新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”,“三个方面相互渗透,融为一体”。在语文教学中,我们怎样来认识三维教学目标,又如何将其落实在教学过程中,全面提高学生的语文素养呢？     

明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,对提高学生的识字、写字能力,乃至提高学生的语文素养,都有重要的意义。一、关于“识字与写字”学习目标的说明《语文课程标准》在总目标和阶段目标中,都明确提出了“识字与写字”的学习目标。就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说,有以下两点需要加以说明。(一)横向来说,每个学段都从“情感态度与价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”这三个维度,提出“识字与写字”的学习目标,比较全面比如,第一学段(1～2年级),在…     

明确语文课程目标把握教改方向

根据对"课程性质与地位"和"课程的基本理念"的理解,以及"全面提高学生的语文素养"这个语文教育的根本目的,课程标准在"总目标"中提出了10条目标,这10条目标涵盖了语文素养的各个方面.     

面向核心素养的初中物理课程教学研究——从《浮力》教学出发

2011年教育部颁布了《义务教育物理课程标准》,其中对物理教学方案和教学目标作出了详尽的规划,课程目标强调要将学生作为受教育核心,从学生个体出发培养对应的教育理念.新课程标准下的初中物理课程教学开始重视学生的情感态度和价值观念.树立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三个层次的课程目标.在核心素养要求下,初中物理课程一共分为科学内容和科学探究两大部分,浮力是“运动和相互作用”大标题下“机械运动和力”这一章节的对应内容,课程要求要对“浮力”知识和“影响浮力大小的因素”这两个具体知识点进行认识.本文选取《浮力》这一章节的内容教学,希望能够对核心素养下初中物理课程教学对应策略的发展提供一些灵感.     

新课标下的语文教学新要求

新课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发调整课程内容和目标,变革学习方式和评价方式,构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程的改革任务，规定了高中语文课程的功能应当是促进学生发展，具体说，就是提高高中学生的“语文素养”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，并且要为“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”。新课程标准为语文教学、为中学语文教师的课程实践提出了新的要求。     

语文课堂需要来点思维训练

当下,许多老师正在潜心研究语文“情感型课文”的教学。“情感型课文”是语文教材的重要一块,但是语文教材是一种综合性的教育资源,它的内涵是非常丰富的。新课标“课程的基本理念”的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,     

语文课程的新理念与阅读教学的新策略

所谓“阅读教学的新策略”,是指在阅读教学新理念的指导下,为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。这些教学策略的内容至少包括以下几个方面:一、阅读教学的目标观:变“一维目标”为“三维目标”长期以来,许多语文教师在进行阅读教学设计时,往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标,这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出,是当今语文教学…     

做个“多情”的语文老师

语文教学中的“多情”,是适应语文新课标三个维度中“情感态度和价值观”及“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养和整体素养”的要求。语文不同于其他学科,教学中包含着喜怒哀乐和悲欢离合的情感,渗透着是非观、价值观、人生观的教育。“多情”的语文教师,才能让语文课堂更美丽。