语气词“行了”的话语功能

语气词"行了"源于完成动词"行"与"了"的组合,其话语功能分为两类:一表"无所谓、不在乎",一表"厌烦、制止"。这两类功能看似矛盾对立,实际上皆由是否符合"达界"要求衍生而来,演变环境决定了它话语功能的形成。     

肯定话语标记“你别说”的功能及言者的话语立场

“你别说”是现代汉语中高频出现的肯定性话语标记,具有很好的研究价值。“你别说”在语篇中位置灵活,一般出现在议论语境、叙述语境或者议论兼叙述语境中,从认知的角度看,它还可以表达言者的话语立场,包括信息确定、传情达意和推进语篇等。本文分析了话语标记“你别说”的演变机制,认为催生这种话语标记功能产生的机制并不唯一,它是词汇化、语用化和接入语语法的“征用”机制共同作用的结果。     

话语标记语“but”的语用功能及翻译

本文以J.K.Rowling的畅销小说Harry Porter and the Philosopher’s Stone及苏农的译本《哈利波特与魔法石》为语料,从话语组织标记、信息标记及情感态度标记三个方面分析了话语标记语“but”的语用功能,提出在语境分析的基础上,确定“but”在原文中的语用功能,识别说话者的交际目的,然后选择语用功能相同或相似的汉语话语标记语,在译文中再现原文的交际意图及语用意义。     

连词“则”的话语交际功能

古代汉语连词“则”或用于分句之间,或用于主、谓等句子成分之间。它有时表示顺承关系,有时表示转折关系;有些引导结果,有些却用来引导原因等,同一个连词表示完全相反的语义关系,令人困惑。为什么“则”的用法会出现这种“混乱”呢？我们发现,“则”在各种分句间或句子成分间的位置都正好处在主位和述位的分界处,其功能都是为了提示后面的核心信息内容,“则”是表达信息时切分次要信息和主要信息的强化停顿标记。也就是主位和述位的分界点。     

话语标记“对了”的篇章衔接功能

“对了”的词汇意义是“相合、正确”,在语篇中逐渐发展出了话语标记的用法：不影响句子的命题信息,衔接功能大于信息功能。这种话语标记的用法是对言语交际过程的调节和监控。“对了”通过各种方式来有效地指明语篇关系,从而使语篇连贯起来。     

话语标记“也就是”的语义功能研究

"也就是"作为话语单位之间的连接成分,在语法结构上属于插入语。它所标示的前行句A和后续句B之间有解释与被解释、抽象与具体、补充与被补充、概括与被概括、转折的语义关系。本文从两个方面对"也就是"进行考察,一是"也就是"的话语语义框架,有两种常见形式:常见的是中置式"A,也就是B",这种形式中,"也就是"常用在后续句与前行句之间起到句式上的连接与语义上的顺承作用。还有一种形式不太常见,"也就是"在句中使用,与前句无语句上的明显停顿,多用来解释概念。二是"也就是"的语义功能,主要有解释与被解释、补充与被补充、抽象与具体、转折等语义功能。     

论“别这么说”的话语标记功能

“别这么说”是现代汉语常用的连接语,具有话语标记的基本特征,属于修正性话语标记,表示不认同上文或对方的说法,并在后面引出修正话语。“别这么说”常出现在句首位置,作为两个话轮之间的连接语。除基本形式外,“别这么说”还存在变体形式。“别这么说”最主要的功能是对交际语言进行否定和制止性评价,不认可前者陈述的内容。“别这么说”还具有语篇连接功能和话轮转接功能。     

重庆话话语标记词的语用功能

本文以重庆话特有语气词为研究对象,分析其作为话语标记语的语用功能。通过重庆话自然语料,本文分析了重庆话语气词的六种语用功能:(1)疑问标记语;(2)延缓标记语;(3)话题标记语;(4)委婉标记语;(5)态度标记语;(6)强调标记语。对重庆话语用功能的研究能揭示它们在交际中的实际作用和它们所反映的地方文化特色。     

话语标记“你说”的语境及其功能

"你说"作话语标记时,可以分别出现在反问句、感叹句、陈述句、设问句等句类中,具有不同的分布特征。不同的语言环境中的"你说"具有不同的表达功能:反问句、感叹句和带假设复句的陈述句的议论语境中,"你说"具有交互主观性功能;在不带假设复句的陈述句的叙述语境中,"你说"具有连贯功能;在准假设复句和设问句中,"你说"兼有交互主观性和连贯功能。     

回声拷贝“A就A吧”和“A就A呗”格式的对比分析

本文对比分析回声拷贝结构"A就A"的变式"A就A吧"和"A就A呗"的异同,从句法和语义功能进行考察,发现"A就A吧"多用于表达消极让步义,"A就A呗"多用于表达轻松玩笑义。更进一步发现二者格式语义功能的不同,归根到底是"吧"和"呗"的不同所致。     

教师课堂话语的“支架”功能——以一堂省级英语优质课的教师话语为例

文章从布鲁（Bruner）等人的“支架”理论出发,分析了一堂省级英语优质课中的教师话语片段。通过对该教师的课堂话语进行微观分析,认为“以学生为中心”的英语教学的实施不应简单体现在教师在课堂上是否少说,是否组织学生进行小组活动,相反,更要体现在教师是否通过合理使用多种话语工具实现促进学生语言学习的多样“支架”功能,从而成为学生课堂学习的促进者。     

副词“在”与助词“着”话语自足功能差异比较

副词＂在＂和助词＂着＂具有不同的话语自足功能：＂在＂语句一般是自足句;静态＂着＂语句一般也是自足句,而动态＂着＂语句则是非自足句。从句子时相结构有＂限时代＂和＂泛时代＂的角度,探讨了副词＂在＂与助词＂着＂话语自足功能差异的原因。     

现代汉语口语中否定副词“不”虚化的原因

在《现代汉语口语中否定副词"不"的虚化现象考察》①一文的基础上,分析"X不"形式出现的原因,并指出否定副词"不"虚化的渐变历程可以得到普通话、方言、古汉语等多种材料的证明。     

“那”的外指用法、虚化及其话语功能

"非当前注意"是"那"在外指用法上的一个特点,从这一特征出发,既可以解释其向连词的虚化,也可用于解释其在语篇中的话语功能。     

主权话语中副词的评价功能--以中国外交部发言人有关日本“购岛”事件的话语为例

本研究以中国外交部发言人关于日本“购岛”事件的话语为语料,采用定性和定量结合的方法分析副词在主权话语中的评价功能。研究发现：（1）在111条语料中,中国外交部发言人共计使用了34个具有评价功能的副词。（2）中国外交部发言人主要通过描摹性副词对日本“购岛”行为进行负面评判;采用评注性副词表达对日本“购岛”事件强烈不满的情绪：使用高程度副词、频率副词和时间副词等限制性副词强化了对日本“购岛”行为的谴责,并进一步表达了维护钓鱼岛领土主权的坚定决心。     

“人教版”初中语文口语交际教材话语模式分析

对于口语交际教学现状的分析研究,本文转换前人的研究角度,拟从人民教育出版社出版的2009年9月第1版初中语文教材中关于口语交际内容设计入手,针对教材编者的话语模式进行切入,对教材呈现的原因和编者意图进行适当分析,指出现存"人教版"初中语文口语交际教材存在的弊端,以期能够改变思考方式和研究思路,有效地解决初中语文口语交际现存问题。     

话语标记“说实话”分析

文章对“说实话”由句内成分到句外成分的演变过程及其作为话语标记的语用功能进行了探讨。研究表明：“说实话”的虚化经历了行域、知域和言域3个阶段;其之所以虚化为话语标记,有自身语义的原因,也有语境的因素。     

英汉话语标记“so”与“那”的对比分析

话语标记语是言语交际中非常普遍的语言现象。英汉语言中都存在很多话语标记,它们发挥着不同的语用功能。本文比较了位于句首的英汉话语标记“so”与“那”,功能的异同：它们都可以作为推导标记、提示标记、延缓标记、话题标记;不同的是“so”可以单独使用,用作态度标示语。     

“然后”一词在自然会话中新生话语功能分析

经实证法语料分析发现,由于认知、心理、语言接触等原因,"然后"一词在现代汉语自然会话中,新生有继续话题、转换话题、开启话轮、开启话题四种话语功能。同时,"然后"作为连词的语义功能并未完全脱落,且对其新生的话语功能有着显著影响。     

话语标记“打住”的语用功能分析

话语标记“打住”常在汉语口语中出现,存在不同的变体形式,在语音、句法、语义、语用、语体等方面具有典型话语标记的特征。话语标记“打住”具有三大元语用功能,即语篇组织功能、语境顺应功能和人际互动功能。具体而言,话语标记“打住”可以用于终结交际活动、转接话轮、延续话题,也可以标示交际主体对于语言语境、现场语境和背景语境的顺应性反应,同时还可以促进交际主体间的互动,体现主观性和交互主观性。