让山区儿童体验科学

“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”我县是王昭君的故乡，在香溪河畔，是一个经济相对贫困的山区县。为让孩子们体验科学，我县的科学课教研工作一直抓得很紧。如科学课“船的行驶”里面讲到现代轮船、军舰等是靠发动机产生的动力带动安装在船尾的“螺旋桨”划水前进的，     

让学生学会观察

科学课的任何一项活动都建立在观察的基础上，然而生活中真正会科学观察的人却不多。如何通过科学课的学习，让学生掌握科学观察的方法，培养他们的观察能力呢?下面是我个人在苏教版《科学》教学中的一点体会。     

科技活动课应突出科技的应用

活动课要让学生自主参与各种活动，在活动中真正获取知识，突出科技的应用。我在科技活动课教学中，从以下几个方面去尝试。     

指导学生掌握科学探究的方法

科学探究指的是学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。全日制义务教育《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”亲历像科学家那样的探究活动，有利于学生体验学习科学的乐趣，培养科学探究能力，获取科学知识，形成对科学的情感和价值观。因此，科学探究具有十分重要的意义。教师如何指导学生进行科学探究?     

让学生学会观察

观察是最基本、最重要的科学探究技能之一。在《科学》课程中，观察也是学生最早认识并实践的一项技能。对于《科学》这门课程来说，观察有着重要的意义，可以说它渗透在每一个科学探究活动的过程中。学生是否懂得如何进行科学的观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质，将很大程度上决定着探究活动的效果和质量。     

关注科学课堂中的弱势个体

一个班的学生在知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面都不尽相同。他们之间存在的个体差异，如动手能力的强弱、兴趣爱好的差别，都会影响他们在科学课堂中的参与程度。我们注意到，在科学课堂中，语数成绩不好、动手能力差、表达能力弱的学生常处于被动地位。他们注意力很难集中，教学活动很难激起他们思维的火花。这些学生属于科学课堂中的弱势个体：如何让这些弱势个体生气勃勃地投入到课堂中，加入到科学探究的队伍中来呢?     

放飞学生--让他们敢想、敢说、敢做

著名教育家叶圣陶老先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展的道理。因此在小学数学课堂教学中,应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,放飞学生,鼓励学生敢想、敢问、敢做,让他们在数学王国里自     

科学课操作活动的三个转变

新课改把常识课改成了科学课。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它倡导学生进行自主探究，经历科学发现。由于这一课程特性，学生的操作活动产生了质的转变。但细心观察我们的课堂教学，许多老师是在走以前常识课的那一套，表面上学生整堂课都在动手操作，但实际上这种操作对于学生形成科学素养并没有多大的作用。如何让学生在操作过程中真正地体验、经历科学发现，形成良好科学素养呢？     

引领学生走向大自然

科学教育的课外活动是联接课堂与大自然的纽带，是学生由自然走进课堂，由课堂走向自然的向导。根据时间不同，可分为课前活动与课后活动。     

孩子们操作为何频繁失手

不久前,我县举行小学科学课堂教学赛课活动,笔者作为评委连续听了十多节科学课,发现在科学课堂教学中学生动手操作、小组实验时屡屡失手。虽然只是本次竞赛活动中反映出来的,但却透视出目前科学课堂教学中普遍存在的一些操作误区。     

孩子们操作为何频繁失手

不久前,我县举行小学科学课堂教学赛课活动,笔者作为评委连续听了十多节科学课,发现在科学课堂教学中学生动手操作、小组实验时屡屡失手。虽然只是本次竞赛活动中反映出来的,但却透视出目前科学课堂教学中普遍存在的一些操作误区。     

让动手操作和过程探究成为小学科学课教学的主旋律

《小学科学课程标准》中指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。     

让孩子们体验科学探究的快乐

我一直保留着一张纸条，是我的学生写给我的，记得那是我刚教自然的时候，我备课认真，课堂上要说的每一句话，我都要反复推敲并记在心里。每上一节新课之前，我都要自己在实验室试讲几遍，直到一字不差。自己定的目标就是能使学生当堂理解、当堂巩固、当     

让问题成为科学探究的起点

探究源于问题．有问题才会引发探究活动。如果学生不会提问、教师不善于引出问题并组织筛选．那么就可能出现因问题指向不明、探究主题不定而使研究难以深入的局面。因此．问题是科学探究的起点。     

让学生成为小学科学探究的主角

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.现行的小学科学课堂上,我们摒弃了过去陈旧的教学模式,学生亲自动手操作、亲自体验、亲身经历着一个又一个的探究过程,学生动手的机会明显增多了.     

如何让小学科学实验室在科学课中发挥作用

随着教育的投入逐渐增大,农村小学的科学实验室,在这几年也有了明显的改善。国家投入了大量的经费把科学实验室武装起来。为了更好地利用实验室,除了进行科学的管理外,还要充分利用现有的资源,让学生受到科学的教育,培养他们的科学兴趣。