记叙文与散文:文体概念的含混——新编高中语文教材文体分类质疑

“记叙文”与“散文”在分类时不能并列,应该说是文体分类的基本常识。因为这两个概念是根据不同的标准划分的,二者并列就会交叉重合,导致概念间的纠缠含混。一般认为,记叙文是以表达方式为依据划分出来的一个“类”的概念,包含所有的呈“记叙”色彩     

对‘光源’定义的一点异议

小学自然第五册第十课给‘光源’下了这么一个定义:能发光的物体叫光源,并把太阳、‘点燃’的蜡烛、火柴,‘亮着’的灯泡作为例证。我们不难看出,所谓‘光源’,是指正在发光的物体。‘正在发光’与‘能够发光’是含义不同的。     

对绝对剩余价值生产定义的一点异议

目前,许多政治经济学教材都是这样定义绝对剩余价值的生产:在资本主义制度下,工人的每一个工作日是由必要劳动时间和剩余劳动时间两部分组成。在必要劳动时间不变的情况下,工作日的绝对延长,就是剩余劳动时问的绝对延长,由此生产的剩余价值是绝对剩余价值。     

文体分类训练——现代文阅读：记叙文阅读

1．阅读是一个情感活动的过程，学生要走进作品，同作者、作品中的人物“同哭同笑”(茅盾语)，并展开想象、联想，把自己想象成作者或作品中的某个人物，身临其境。2．阅读是一个思维活动的过程，学生要在阅读实践中培养思维品质——敏捷性、准确性、深刻性、灵活性、批判性、创造性，培养聚合思维和辐散思维的能力。3．搜集信息、处理信息是提高阅读质量的先决条件。搜集信息要准确，要培养圈点、勾画、摘录、网上浏览、下载资料等习惯；处理信息要精当，要学会分析、综合、归纳、概括、比较、想象、联想等方法。     

也谈现代文体分类问题

也谈现代文体分类问题杜福磊古往今来，在对洁如烟海的文章样式进行分类上，始终存在着一种认识不尽一致、划分标准不完全统一的模糊现象。今天，研究现代文体的科学分类问题，对于总结前人的写作理论与实践经验，揭示现代文体的写作规范与规律，从而指导现代写作实践活动...     

对拟声词定义的异议

《中学教学语法系统提要(试用)》在《暂拟汉语教学语法系统》的基础上多划分了一个词类——拟声词,并下了定义:摹拟事物的声音。在现行初中语文教材第二册第268页的《汉语知识》中,对拟声词下的定义却是:“拟声词是模拟人或事物的声音的词。”这两种说法究竟哪种更准确更严密呢?我以为,初中语文教材上的定义欠妥,“模拟人……的声音”这种说法很费解,并容易使人把拟声词与叹词相混淆。     

对乘法定义的异议

什么是乘法?教材中的定义是“求几个相同加数的和的简便运算”。我认为,这个定义中的“几个”一词不确切。《现代汉语词典》对“几”的解释是“大于一而小于十的不定数目”。在乘法里,我们所碰到的乘数     

课文对读法——以高中语文课文为例

俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是确定事物之间异同的思维方式，只有将事物之间的相同点和不同点加以比较后，才能准确地鉴别事物、     

文体分类与对亚里士多德文体分类思想的理解问题

童庆炳“文学体裁分类的新构想”将各种文学体裁分为再现、表情、表意三类，其问题在于将文学体裁的类别同文学形象的类别相混淆了，从而实际上取消了前者。童氏这一问题的根本原因是他未能看到，亚里士多德文体分类的标准“摹仿”实际上是文学的认识方式，由之分出的三种文类实际上是三种实体性的文学认识方式，而不是三个抽象的分类概念。许多人忽视或没有看到这一点，这是文类研究至今难以深入的原因。     

对教材的一点异议

全日制五年制小学数学教材第七册第十七页,“把较大的数改写成用‘万’或‘亿’作单位的数”的方法定义为:“改写的时候,只要在‘万’位或‘亿’位的右边,点上小数点,在数的后面加上‘万’字或‘亿’字”。对这一定义,我认为不妥。这一定义认为:“只要在‘万’位或‘亿’位的右边,点上小数点……”这一提法不准确。     

诗歌写作应纳入作文训练的范围——兼谈文体分类

高考不写诗歌在于中语大纲的规定,中语大纲的规定采于当代文章分类理论的误导。文章应首先分为韵文和散文两类;韵文和散文既可写实,也可写虚;诗歌属于韵文,就其质料是否虚构来看,有的属于文章,有的属于文学,有的具有文章、文学的二重性;诗歌写作应当纳入中学写作训练的范围。     

高中语文课文里的“通感”——兼谈“通感”难以成格

在人们的心理活动中,打破各感觉间的界限,使一种感觉向另一种感觉挪移,即让两种感觉互相沟通的现象,通常被称为“通感”。通感在语言中的运用,愈来愈受到人们的重视。但它是不是一种独立的辞格,或者是不是某辞格的一个小类,在修辞学界,目前尚未取得一致的意见。好些人认为通感主要通过比喻而表现,应是比喻的一种。仅     

对一段课文评析的异议

1987年第9期的关于《济南的冬天》的阅读指导中(见第32面),有一段对课文的随意的、不准确的评析。评析的对象是“最妙的是下点小雪呀……微微露出点粉色”这么一段文字。评析者写道:“济南的雪,作者先后比拟成日本护士头戴的白帽;带水纹的花衣;害羞的少女。……。”     

文体分类趋向论——兼为“师范文体”正名

我国是世界上最早进行文体研究的国家之一。文体研究的一个重要方面是它的分类。只有将许许多多的文章按某种标准分成(亦即归入)若干类別,才便于一一深入探寻其特点,并据以释名辨体,考订源流,讲究作法。最初写文章的人并无“体”的观念,分类总是后人的事。如对《尚书》所载上古文件,其文体汉代孔安国撰《尚书序》分为“典、谟、训、诰、誓、命”六类,而唐代孔颖达所撰     

对渗透压概念的一点异议

“渗透现象和渗透压”,是化学教学中重要的内容,弄清它的概念是很有必要。但是,我国现在发行的供大专院校及中等专业学校使用的教材中有关渗透压概念的内容似有不妥之处。本文提出个人看法,请广大化学教师指教。     

现行高中语文课文选取存在的问题

“语文教材尤其是语文教科书,从来都是面对广大的人群,直接影响接受教育的青少年,其对受教育者的影响范围之广、时间之久、程度之深,古今中外没有什么书籍能与之相比,即使是最具普及性的读物也是望尘莫及。”[1]而我们知道,中学语文课本主要由课文系统、知识系统、助读系统、作业系统四大块组成,其中知识系统、助读系统、作业系统基本围绕课文系统来设定,因此,语文课文的选取是值得关注的一个问题。现行的高中语文课文选取较以前有较大发展并逐步完善,但还存在着一些不如尽人意之处,对于课文选取存在的问题虽已有很多人予以揭示,但总的看来…     

现行高中语文课文选取存在的问题

“语文教材尤其是语文教科书，从来都是面对广大的人群，直接影响接受教育的青少年，其对受教育者的影响范围之广、时间之久、程度之深，古今中外没有什么书籍能与之相比，即使是最具普及性的读物也是望尘莫及。”而我们知道，中学语文课本主要由课文系统、知识系统、助读系统、作业系统四大块组成，其中知识系统、助读系统、作业系统基本围绕课文系统来设定，因此，语文课文的选取是值得关注的一个问题。     

对课文注释“结发”的异议

“结发同枕席,黄泉共为友”。(《孔雀东南飞》)课本注:结发,古时候的人到了一定的年龄(例如男子二十岁,女子十五岁)才把头发结起来,算是到了成年,可以结婚了。朱东润编《中国历代文学作品选》注:结发,指成年,古代男女成年时要头发结上,古制,男子二十而冠,女子十五而笄,都是成年的标志。这两条注释都明显地把诗中所言“结发”看作是古时男女的冠礼、笄礼。这是不     

对草履虫课本插图的一点异议

<正> 现行初中动物课本,中师生物学课本及以前使用过的有关教材,草履虫的形态结构插图都是一致的。我认为该图在纤毛的画法上不妥,最起码是不具有代表性。 草履虫是单细胞动物,但也分前端和后端。所谓前端就是草履虫运动时指向运动方向的一端,为钝圆形;另一端则较尖,为后端。草履虫的纤毛是运动结构,它不停地摆动可以使虫体向前旋转运动。因此,纤毛的方向应该是从前指向斜后方;而课本上纤毛的画法是从后指向斜前方,恰好与此相反。我们对自己培养的大草履虫曾进行过多次长时间的活体追踪观察,发现草履虫的纤毛始终没     

对“盐的定义”的异议

初中化学课本第175页,从组成的角度给盐下了定义:“由金属离子和酸根离子组成的化合物叫做盐”。笔者认为这种提法不妥当。理由如下:第一,课文中酸和碱都是从电解质电离的角度定义的,而盐却从组成的角度下定义,前后行文体例不统一。第二,按课文中盐的定义难以回答学生提出的问题:“Na-Cl、CuSO_4等物质是盐,怎么 NaHSO_4和 Mg(OH)Cl 也是盐呢?”为此,我认为盐也应该从电解质电离的角度给它下定义:“凡电离时能生成金属离子和酸根离子的电解质叫做盐。”这样的定义比原课文中定义确切,也易为学生所掌握。