灵活使用《中图法》

灵活使用《中图法》张凤琴，张正光分类法是图书分类的依据，目前我国有几部分类法都在使用之中，而使用最多的则是《中图法》，可称之为分类的标准和工具，然而有了分类法分类工作也并非一切就可顺利地进行，在分类的实践中，经常会遇到一些疑难问题，这里只谈四个方面的...     

也谈中小学图书馆使用《中图法》的问题

《中小学图书馆(室)规程》规定:图书分类应使用国家标准《中国图书馆图书分类法》(以下简称《中图法》。但是,《中图法》有多种版本。它既有在编制原则、体系结构、号码配备和类号含义都保持一致的《中图法》和系列版本《中图法》(简本),又有在分类标准、列类体系、分类次序及其类号含义上与母法有很多不一致的《中图法》(以下简称“少图版”)。出版一部《中图法》(少图版)本来是广大中小学图书馆界所     

对《中图法》分类标引加“0”“主流规则”的辨析

近来，笔者反复研读了《山东图书馆季刊》、《图书馆界))2004年第1期和《四川图书馆学报》2004年第2期刊登的文榕生先生(以下简称榕文)的3篇有关《中图法》第四版(简称4版)分类标引加“0”问题及对一些加“0”观点进行评论的文章，其中榕文提出的两条加“0”主流规则(简称主流规则)引起了笔者的注意。虽经笔者反复论证，     

中小学图书馆使用《中图法》分类中的若干问题浅析

在本刊的前两期上,笔者分别谈了《中图法》分类选择版本和详简的问题,本文就中小学馆分类工作中如何归类准确的具体问题,根据自己十多年来从事《中图法》学习、实践和培训的体会,从以下几个方面来谈一下个人的看法。 一、依时代划分的问题     

中小学图书馆最好统一使用《中图法》

北京图书馆出版社出版的《中国图书分类法》(以下简称《中图法》),通过20多年的社会实践,现已被我国极大多数的图书馆和出版社所采用。在不远的将来,《中图法》将有希望成为我国各图书馆和出版社对图书进行分类的依据。但是,目前还有两种现象在干扰着它的广泛使用。一种是不愿意全面使用《中     

《中图法》“I外国文学”有关类目分类问题的探讨

中小学图书馆图书分类一般是按照《中国图书馆分类法》第四版进行分类的。《中小学图书情报世界》2002年第2期刊登了张正和老师的《中小学图书馆（中图法）分类的详简取舍》一文中指出：“至于各国文学，一般国家分到国家或地区即可，如1711加拿大文学，     

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中小学图书馆疑难问题讨论之一《中图法》与《中图法》“儿版”之比较

近几年来,笔者在我国一些中小学讲授图书馆基础知识课时,同行们问得最多的问题就是《中国图书馆分类法》(一般简称“中图法”)和《中国图书馆图书分类法(儿童图书馆·中小学图书馆版)》(本文简称“儿版”)究竟哪个更适合中小学图书馆? 从1994年起,就有好几位图书馆同行在本刊发表文章对“儿     

《中图法》第三版类目复分中加“0”方法略论

《中图法》第三版类目复分中加“０”方法略论石晓琴我们在具体使用《中留法》第三版的通用复分表、专类复分表、类目仿分复分的过程中，常常碰到一个加“０”的问题。由于《中国法》第三版的使用说明对这个问题未做较细的分别例释，加上分类法本身在编制技术上的某些不足...     

《中图法（少图版）》类目复分组号加“0”的探讨

《中国图书馆图书分类法(儿童图书馆、中小学图书馆版)》(下称《少图版》)的类目复分组号加“0”，在《少图版》分类标引中不易把握、频出差错。故将《少图版》的类目复分组号加“0”问题，加以分析梳理，以便操作。     

换个角度看《中图法》中的“0”

《中图法》加"0",已经是图书馆界研究成果颇多的一个论题,《中图法》加"0"和其本身的编制原则有很大关系,目的是为了保证《中图法》编制的逻辑性和系统性,从这个角度出发,对《中图法》中加"0"进行分析,力求从大思路角度下把握"0"标引的规则。     

从“冒号分类法”看《中图法》的发展

自从《中图法》被定为全国文献标引的工具以来,在图书馆界产生过较大的影响,但经过近几年的实践,已明显地反映出它的局限性,不太适应科学技术的发展,不利于新主题插入等.近几年众多学者开始重视研究“冒号分类法”,力图将分面分类理论引进到《中图法》的修订中,改进《中图法》的分类体系.这是一种大胆的尝试,尽管这些理论尚没有被采纳,但是人们已经发现分面分类法的优势.笔者认为,《中图法》的发展趋势也就在于:在类目表的编排中适当地引进分面组配理论,增强《中图法》的容纳性和组配功能,体现分面分类法灵活性的特点,进一步发展和完善自己.     

试就《中图法》谈谈标记符号和类目体系的关系

唯物辩证法的基本范畴之一,形式与内容这对范畴告诉我们,任何事物都有它的内容,也有它的形式,任何事物都是形式和内容的统一体。在形式与内容的辩证关系中,内容是决定的,起主导作用的因素,而形式是从属于内容的。一定的内容要求一定的与之相适应的形式,而形式又不是消极的因素,在一定的条件下它又反作用于内容,这个基本原理是我们讨论标记符号和类目体系关系的理论基础。用这个观点正确地认识标记符号和类目体系的关     

《中图法》第三版关于“教材、教参”归类问题

《中国法》关于教材、教参图书资料的内容范围包括以下几个方面: 1、中等专业学校以上(含中等专业学校)的各科教材、教参。 2、各级教育(学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和师范教育)各科教材、教参。 3、各类教育(职业技术教育、成人教育、华侨教育、少数民族教育、特殊教育、社会教育、家庭教育、自学)用的教材、教参。     

谈谈如何使用《会考纲要》

在平时的教学中,人们往往只注重对《教学大纲》或《考试说明》的研究和学习,却忽视了对《会考纲要》的使用。特别是对那些不参加高考的会考科目,更是重视不够。认为会考只是一种水平考试,只要注重平时的课堂教学,会考就可以过关了。但实践证明,这样做教学效果并不理...     

谈谈“加和减”的教学

建构主义心理学认为，学习并非是对于教师授于的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、自主探索、合作交流。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，即使在相同的学习活动中，他们所思考、感悟的东西也是富有个性的。     

谈谈高一《语文读本》的使用

高中《语读本》(下面简称《读本》)的选编，是在传统高中语教科书的基础上作的一项改革，对加强学生的课外学习，扩大学生的阅读视野，增加学生的语言积累，全面提高学生的语素质，无疑将起重要作用：可是，面对这本厚厚的《读本》，教师该怎样使用才能使它更好地发挥作用？《教学大纲》没有什么规定；教材也没有具体要求，只是说“由教师指导学生在课外阅读”；编也没有编写出相应的教师参考用书。这就需要教师透彻领会此套教材的编写意图，发挥自己的主观能动性，形式多样地灵活处理，把《读本》和教科书有机地结合起来，使《读本》的阅读真正落到实处。下面谈谈笔的几点做法：     

《中图法》(第三版)使用情况综述

<正> 《中图法》是根据大型综合性图书馆分类的需要,同时也兼顾了专业图书馆分类特点和需要而编制的分类工具书,各类型图书馆都可以按照《中图法》类分图书文献.在我国特定的社会、历史、文化条件下、《中图法》不断地改编修订,到第三版(1990年)已综合了国内外各分类法的长处,具有相当的兼容性和权威性,在图书馆界影响很大.使用几年来,收效很好.     

《(?)雅堂诗集》

该诗集是清末民国初贵州毕节彝族知名人士余达父所著。余达父,名瑔,号达父(同甫),以号行。生于清同治九年(公元1870年),卒于民国二十三年(公元1934年)。曾留学日本,参加过辛亥革命。《(?)雅堂诗集》14卷,是他生前精选其生平诗作的部分,时间为作者15岁至1931年61岁时所作,全集共599首。该诗集的早期本,曾在日本印行过,后印过石印本,多已散佚,现由贵州省民族研究所余宏模同志多方搜集、整理,由贵州人民出版社出版。诗继承了沉郁劲健的少陵笔法,音韵铿锵,有较高的艺术水平,早期诗作反映了作者奋发进取立身报国之志;后期诗作更多地触及国难和民间疾苦,对当时朝政昏庸,吏治腐败,社会黑暗,民生凋敝的现实作了抨击和反映。对认识云贵、西南和整个中国,都可作诗史来读,在研究少数民族文学方面具有很高的价值。