“被记起”或者“被忘记”

记忆可以被创造吗?这似乎是个很愚蠢的问题,因为记忆是动物对自身过去的活动、感受和经验的印象累积,即使出现遗忘,也并不意味着"记忆"已被消除,而是它被埋藏在大脑皮层的某个角落,我们暂时无法提取而已。很多影视剧或者文学作品中描述过脑部受到重击或者特殊疾病引起的"失忆"现象,     

如何运用“质疑”进行语文课堂教学

正陶行知先生说过:"教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学合一的方法,并且要使学生注重全面教育以克服片面教育,注重终身好学之习惯以克服短命的教育。""质疑"就是调动学生学习主动性的有效方法之一,因此,可以通过"质疑"来实现语文课堂的有效教学。一、以"质疑"引路搭桥,突破重难点虽然对"有效课堂"的评价指标有多项内容,但最本质的一条是对于教学重难点的突破。教学难点的处理,会直接影响到     

“学会运用多种阅读方法”之浅见

课标在总目标第七条中指出:"学会运用多种阅读方法。"我们认为要学会运用多种阅读方法,首先要学会多种阅读方法,其次还要学会运用,具备多种阅读的策略。这样才能     

从“理解”到“运用”有多远

作为语文课程核心要素,"正确理解和运用祖国语言文字"中的"理解"和"运用"是两个密切联系、有机统一的概念。"理解"是为了"运用","运用"是最好的"理解",二者就像两条螺旋上升的曲线,形成一个有机的整体,目标朝向"语言文字运用"。     

“或者……或者”句式逻辑分析

传统逻辑学认为“或者……或者”句式表达相容选言命题,“不是……就是”可视为相容的一种。其实在自然语言中,“或者……或者”也表达不相容选言命题,可以从语义、标志等方面来进行区分。     

“投枪”或者“暗器”:《拿来主义》的讽刺方式

鲁迅先生在《小品文的危机》一文中曾说:生存的小品文,必须是匕首,是投枪,能和读者一同杀出一条生存的血路的东西。(《南腔北调集》)在鲁迅先生眼里,杂文是最富有战斗性或攻击性的文体样式,所以他倡导以杂文讽刺时弊。他指出:现在是多么     

浅谈“激励教学”在体育教学中的运用

在应试教育的背景下,学生和家长的主要精力都放在文化课学习上,忽视了身体锻炼,从而导致现在青少年学生身体素质日趋下降,使学生身心健康得不到和谐发展.本文针对现时期学生的身体、心理特点,提出教学方法必须与时俱进,着重阐述了"激励教学"的重要性和应用方法,以及产生的重要意义,并提出了若干条建设性意见,期望对体育教学能够产生积极的影响,也为学生塑造终身体育意识有所帮助.     

《教师法》中的“不低于或者高于”没有错

《教师法》第六章第25条对教师的待遇作了明确规定:“教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。”倪林生老师认为这句话中的“不低于或者高于”“似欠严密,有违逻辑”(见《语文学习》94年第7期《关于〈教师法〉第25条行文的商榷》一文,以     

“二十一条”中“第五条”质疑

2007年岳麓版《历史》必修Ⅰ第17课列举了"二十一条"五个方面的内容,然后说,"5月9日,除第五条内容有所保留外,称帝心切的袁世凯接受了‘二十一条’的其他内容"。有的学生提出疑问:"‘二十一条’书上怎么只说五条呢?其他十六条呢?"笔者查阅了相关资料,绝大多数称"第五号"或"第五项",而不称"第五条"。如李侃等著《中国近代史》说"‘二十一条’共分五号……第一号四条……第二号七条……第三号两条……第四号一条……第五号七条……日本以最后通牒的方式,迫使袁世凯于5月9日接受它的要求。其中仅把原来的第五号内容改为日后另行协商"。可见教材所述"第五条"应该是"二十一条"中的"第五号"或"第五项"。     

用折纸法“折出”圆锥曲线

<正>我们将一张纸片折叠一次,纸片上就会留下一条折痕,所得折痕是一条直线.如果在纸上折出很多很多折痕直线以后,纸上能显现出一条曲线的轮廓,使得该曲线和每一条折痕直线都相切,我们就说是"折出了"这条曲线.我们把一条曲线的所有切线组成的集合,叫做该曲线的切线族.因此,我们所说的"折出一条曲线"实际上就是指折出该曲线的切线族."折纸法"是数学教学中的一种方法,     

透视量词“条”和“根”

量词"条"和"根",语义相近,义界模糊,然而本质差异明显",条"凸显二维平面性特点,本质上具有动态性特征",根"凸显三维立体性特点,本质上具有静态性特征。因此"条"主要用于动态范畴、动物范畴、抽象事物范畴",根"主要用于静态范畴、植物范畴。     

让小学语文教学在多媒体技术创新运用中“换代升级”

如何让小学语文教学在多媒体技术创新运用中"换代升级"?主要阐明了三个方面:首先,多媒体技术对课堂的改变首先是对教师的改变;其次,多媒体教学还需要讲究教学素材的收集整合方法;第三,借用别人的"成果",优化课件,也是勃发教师智慧的一条途径;最后,激发学生兴趣,为小学语文教学"为有源头活水来"注入学习动力。     

“或者“与“或“的差异

本文认为"或者"与"或"的差异主要表现在基本义的变化方向、使用范围、出现频率三个方面.     

运用“读议讲练”拓宽教学空间

"教学有法,但无定法"只要我们能寻到一条适合我们自己的教学方法,大胆尝试,灵活运用,不断创新,定能在语文教学的迷茫与荆棘中看到光明与坦途。以下是我在运用     

“教学做合一”教育思想在地理教学中的运用

"教学做合一"思想就是将知与行统一,教、学和做相结合,突出"做"的重要性,将"做"放在"教与学的中心环节",本文主要从生活化的教学内容,以"做"为核心的课堂教学,探讨"教学做合一"教育思想在地理课堂教学中的运用,探索一条"教学相长"的教学之路。     

“大花白”和“小不点”

爸爸给我买了两条可爱的金鱼:一条大大的,两只眼睛圆鼓鼓的,头顶上还有一顶漂亮的肉冠,白白的大肚子,尾巴摇起来强劲有力,我叫它"大花白";另一条小小的,灰黑色,眼睛小小的,身子瘦瘦的,游起来慢悠悠,我叫它"小不点"。我立刻拿着鱼饲料给金鱼喂食。"大花白"看见饲料马上游了过来,一口把它吃掉。等"小不点"慢吞吞游过来时,饲料早就没了。看到这     

“等时圆”的等时“原理”

由质点做匀加速直线运动的基本规律,分析了"等时圆"的物理内涵,提出由加速度矢量分量关系满足的直角三角形判断质点沿两条直线做匀加速运动的"等时"方法,并对有关文献作了讨论.     

数学:突出核心概念从“双基”走向“四基”

正教学理念的完善理念把原来的6条精炼为5条,第1条是总纲,核心思想是"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。什么是良好的数学教育?这是解读课程标准的关键,其他几条理念是对总纲的具体阐述。教什么?学什么?理念的第2条给出了解释,确定课程内容的原则是"反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法"。这次修改提出要     

如何运用“转化法”解“除杂题”

初中化学中有一类"除杂题",让学生采用一定的方法除去混合物中的杂质,来考查学生物质的性质、物质间的关系。除去混合物中杂质的方法有多种,而其中"转化法"是最普遍的一种。什么叫"转化法"呢?所谓"转化法"就是把某种试剂加入混合物中使其与杂质反应,生成所需要的物质的一种方法,也就是"变废为宝",那么如何运用"转化法"呢?本文拟通过一些具体例子,从化学反应基本类型角度加以说明。     

“小研究”见“大成效”——建水县“微型课题”研究

<正>针对我县的实际,我们建立了由县级教研员、学校管理者和教师共同组成的课题组,开展了对"微型课题"的应用研究。"微型课题"研究的实施按两条线路进行:一条是课题组组织教师开展"微型课题"研究的活动;另一条是各科教师进行"微型课题"研究的活动。通过开展"微型课题"研究,我们取得了4个方面的成果。