“新工科”背景下以自制教仪服务于实验教学的探讨与实践

分析"新工科"背景下高校实验教学任务与一流学科建设的互促关系,依据我校控制科学与工程专业特点和一流学科建设优势,针对专业实验教学环节存在的问题,提出由高校教师自主开发设计实验教学仪器的理念。分析自主开发设计工作的建设要素,介绍典型案例。实践证明自主开发设计实验教学平台是推动学科建设、促进实践人才培养的有力举措。     

坚持教学科研并重充分发挥高水平理科的支撑作用--新建理工类本科院校理科建设的探索与思考

升本十年来，常熟理工学院理科在教学科研、学科建设、人才培养方面取得了显著成绩，发挥了建设理工本科高校的重要支撑作用，积累了理工结合与交叉双向渗透贯穿转型发展全过程的实践经验。基于应用技术大学建设的目标定位，提出：设置应用性理科专业，重视学科交叉与渗透，教学科研互动互促，科研成果反哺教学，建设应用理科的课程体系，注重培养应用型人才。     

关于中国教育技术学科建设与专业建设的思考

文章探讨了教育技术学科建设与专业建设的内涵以及它们之间的联系和区别,介绍了教育技术学科建设和专业建设取得的辉煌成就,分析了教育技术学科建设和专业建设中存在的问题,提出了解决教育技术学科建设和专业建设中存在的问题的建议,认为促使教育技术学科从发展学科向发达学科迈进和教育技术专业建设再上一个新台阶是当今教育技术工作者当仁不让的两大重要任务。     

高标准建设职业本科学校的现实矛盾与实践指向

发展职业本科教育、培养高层次技术技能人才是新时期经济发展背景下深化职业教育改革的核心问题，职业本科学校作为实施职业本科教育的重要机构，高标准建设是其发展方向。高标准建设职业本科学校的重要价值在于满足学生成长成才需求、顺应高等教育改革趋势、提高职业教育体系质量、激发现代产业体系活力。然而，在现实中，高标准建设职业本科学校仍然面临着政策意图明确与社会认识模糊、专业建设灵活与学科建设僵化、人才培养职能显著与科学研究职能薄弱、生源储备充足与师资储备不足等现实矛盾。针对这些矛盾，职业本科学校的社会认识要在凸显本质中增进、学科建设要与专业建设互促共生、职能定位要向应用科学研究延伸、师资储备要引进和培养两手抓。     

论本科生教学与研究生教学的互馈关系

在高校教育管理中,应运用系统论、控制论方法,在本科生教学与研究生教学之间建立起互馈关系,包括两者之间的前馈关系与后馈关系。对本科生教学与研究生教学之间建立互馈关系具有制约的因素,首先是教育管理的体制因素,其次是由于学科建设中专业建设与学位建设的重点不同,此外是教育管理上缺乏系统管理的科学理念。要建立本科生教学与研究生教学之间互馈的良性机制,就要在深化教育体制改革中加强管理部门之间的协调与交流。在学科建设中加强与完善专业建设与学位建设的结合,在改进教育管理中培养系统管理的科学理念。     

工科院校应用化学专业建设的研究与实践

针对目前应用化学专业存在的问题,结合哈尔滨工业大学应用化学专业10多年来在专业建设理念和思路、师资队伍建设与课程建设、实践教学环节与创新人才培养等方面的经验,提出了高水平研究型工科院校应用化学专业建设的若干建议。即确定以理为主、理工融合的专业建设理念,体现教学与科研的互促双丰;加强师资队伍建设和课程建设,形成优秀教学团队,有效提升专业的总体实力;规范并加强实践教学环节,提倡创新精神,真正将创新人才的培养落到实处。     

地方综合性大学学科专业一体化建设的问题与对策研究

文章以学科建设与专业建设之间关系探究为基础,理清了学科建设与专业建设的相互依附、相互影响、协同发展的共生关系,探讨了地方综合性大学学科专业一体化建设的重要意义和存在的主要问题,从战略规划层面和具体措施层面提出了相应的解决对策.     

对"学科"与"专业"建设两张皮问题的对策研究

学科建设和专业建设两者的内涵不同 ,各有侧重 ,两者的矛盾和冲突对高校的发展产生阻力 ,为科学认识高校学科建设与专业建设的两张皮问题 ,文章在阐明这一问题的基础上 ,分析其存在的原因主要是两者的切入口不同、工作目标不同、学科和专业的内涵不同 ,据此提出建立学科建设与专业建设相互促进机制的对策。     

应用型专业学科建设的实践与探索——以建筑学教育为例

本文以建筑学教育为例,阐述了应用型专业学科建设的教育理念,探讨了应用型专业人才培养模式的方法和途径,分析了高校评估体系与应用型专业学科建设的辨证关系,明确了应用型专业的培养目标要实现为地方经济建设服务的观点,进而对应用型专业学科建设所面临的问题提出了若干建议与对策。     

论马克思主义理论学科建设的三个关系

马克思主义理论学科建设要以科学研究为基础,同时,学科建设对科学研究又提出了巨大的需求.解决好科学研究的观念、制度、条件问题是推进学科建设的基础性工作.学科建设与专业建设是总体与分支的关系,二者之间要把握的原则是:学科建设是专业建设的基础,专业建设的首要任务是加强学科建设;学科建设要结合专业建设,通过专业建设来推进.学术组织对于学科建设具有重要的作用:一是学术组织是学科建设进一步拓展和深化的平台;二是学术组织是汇聚学科建设队伍的重要载体;三是学术组织对规范学科建设能够起到重要作用.     

高校学科与专业融合服务高素质创新人才培养

探讨了学科与专业的概念,分析了学科建设与专业建设的关系。阐释了学科建设的核心任务是本科创新人才培养,提出了学科专业融合服务创新人才培养的措施。     

教育技术学专业品牌建设的战略与实践研究

本文从华南师范大学教育技术学专业建设的实践出发,探讨了教育技术学专业品牌建设的意义,品牌建设与专业建设、学科建设的关系,提出了以"名"、"高"、"特"为主线打造教育技术学专业品牌的战略思路,概述了本专业品牌建设的实施情况及成效,以期为国内同行开展专业与学科建设提供参考。     

应用技术型大学学科专业建设的三个基本问题

依据地方本科院校向应用技术型转型的要求,针对学科专业建设存在的概念混淆、方向模糊、方法雷同问题,明确了学科专业的六个区别,提出了应用型本科教育的三个观点,学科建设取向的三个特征,专业建设取向的三个对接。按照学科建设要突出重点、专业建设要整体提升的建设思路,分别给出了学科建设与专业建设的改革理念与方法路径。     

基于协同学视角的“学科—专业”一体化建设初探

学科建设与专业建设存在天然的内在协同联系,促进学科建设与专业建设的良性互动．协同发展是高等教育发展的使然．本文从协同学理论的视角,把学科建设与专业建设融为一体,分析了“学科—专业”一体化建设系统的特征、演化模式与动力机制,提出实现“学科—专业”一体化建设,促进学科建设与专业建设双赢发展的主张．     

地方工科院校环境工程国家级特色专业建设实践与探索

地方工科院校特色专业具有地方性、行业性、传承性等基本特征,并据此提出了环境工程特色专业建设目标与思路,结合环境工程国家级特色专业建设实践,从学科建设、团队建设、课程建设、教学模式改革、实践教学体系建设、教学管理制度创新等方面阐述特色专业建设问题。     

学科建设与专业建设：松散耦合关系及其机制构建

学科建设与专业建设是高校发展的基石,松散耦合理论视角下的学科建设与专业建设关系表现为二者既保持相对独立性与自主性,又具有密切联系。学科建设与专业建设的松散耦合有利于二者共同应对高校内外部发展条件的变化,但在实践中却存在着松散耦合特性表现相对不强、学科建设与专业建设认识偏差、管理实践疏离与割裂等现实困境。这些问题可以通过纠偏与价值引导、合理划分学校与院系管理权限、完善与增加制度供给、学科与专业建设的松散耦合与紧密耦合结合等举措解决,从而实现学科建设与专业建设的良性互动、整体提升以及组织目标的达成。     

“基于协同学视角的学科一专业”一体化建设初探

学科建设与专业建设存在天然的内在协同联系，促进学科建设与专业建设的良性互动、协同发展是高等教育发展的使然。本文从协同学理论的视角，把学科建设与专业建设融为一体，分析了“学科一专业”一体化建设系统的特征、演化模式与动力机制，提出实现“学科一专业”一体化建设，促进学科建设与专业建设双赢发展的主张。     

地方高校学科建设的一些思考

本文介绍了地方高校及学科建设的含义,强调了地方高校学科建设的必要性。介绍了现在地方高校学科建设普遍存在的问题。并以昆明理工大学电力学院为例就地方高校学科建设的现有问题提出了创建特色学科、引进专业人才、与专业建设相结合等加强地方高校学科建设的基本方法和实现办法。     

应用物理学专业人才培养模式的研究与实践

大连海洋大学应用物理学专业通过长期探索和实践,构建了以体现学校特色、突出学科交叉、适应社会需求的课程体系,形成了以科研促教学、以学科建设带动专业建设的教学模式,并取得良好效果。     

人文地理与城乡规划特色专业建设与实践

学科建设和人才培养如何适应市场需求以培养高素质人才,是人文地理和城乡规划专业亟待解决的问题。文章提出在专业建设中,如何培养同时具备地理信息技术基本技能和"地理规划与设计"思维能力的规划管理人才。提出在课程体系与实践设计环节中,应突出地理信息技术及相关课程在专业培养中的重要地位,为特色专业建设提供一种新思路。