共查询到19条相似文献,搜索用时 156 毫秒
1.
赵江 《中小学心理健康教育》2010,(22):44-44
所谓师源性心理伤害,是由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。师源性心理伤害的实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。 相似文献
2.
3.
减少师源性心理伤害的对策 总被引:5,自引:0,他引:5
把由于教师的心理健康问题对学生造成的心理伤害,称为师源性心理伤害。这种伤害会给我们的教育带来恶劣的影响。探讨师源性心理伤害产生的原因及减少师源性心理伤害的对策。 相似文献
4.
由于教师的心理健康问题对学生造成的心理伤害,我们称之为师源性心理伤害。这种伤害会给我们的工作带来恶劣的影响。本文探讨了师源性心理伤害的成因及减少师源性心理伤害的对策。 相似文献
5.
教师的心理健康对学生的心理健康有着重要影响.在教育过程中,教师不当的教育观念和教育行为也会导致学生产生心理障碍.本文分析了师源性心理障碍的形成原因,并提出了消除师源性心理障碍的相应对策. 相似文献
6.
中小学的隐性伤害会对儿童的成长造成无法估量的消极影响,其存在形式主要是师源性隐性伤害、生源性隐性伤害和学源性隐性伤害,只有提高教师的专业素养和责任心,加强学校管理,关注学生同伴关系的发展,才能避免教师、学生和学校等因素造成的隐性伤害的现象。 相似文献
7.
从师源性心理障碍看学校心理健康教育 总被引:28,自引:0,他引:28
本文指出教师错误的教育观念和行为、教师缺乏心理健康教育知识、教师自身的心理健康问题等是导致学生师源性心理障碍的主要原因 ,应开展面向全体教师的心理健康教育全员培训 ,对我国中小学心理健康教育工作模式进行改革 ,以从根本上消除师源性心理障碍 相似文献
8.
论"师源性心理伤害" 总被引:4,自引:1,他引:4
一、师源性心理伤害的概念和内涵师源性心理伤害,指来自教师对学生的心理健康的伤害。从主体和客体来说,它包含两方面内容:一方面指教师作出的伤害学生心理健康的行为;另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。作为一种持续的、平衡的、积极的心理状态,可以把学生心理健康标准简要概括为三点:一是能正确认识、评价自我;二是能正确认识、评价他人、集体、社会;三是能正常调控自我情绪、学习和工作状态。无论当事人双方是否察觉,使以上三点发生消极改变的就是对心理健康构成伤害。作为对师源性心理伤害的反应,“生源性心… 相似文献
9.
10.
值得重视的师源性心理障碍 总被引:4,自引:0,他引:4
大学生的心理健康问题是当今高校教育面临的重要问题之一。在教育过程中,教师不当的教育行为也会导致学生心理障碍。该文分析了师源性心理障碍的危害和形成,提出了师源性心理障碍的对策:一要改善教育观念和教育行为,以尊重学生为教书育人的前提。二要积极开展教师的心理健康教育。 相似文献
11.
和谐的师生关系是教师职业道德的集中体现,高尚的师德可以营造和谐的师生关系。营造和谐的师生关系必须做到:教师要公平待人;教师要律已宽人;教师要理解学生;师生之间以友好的态度相处;师生之间主动交往;师生之间积极互动,合作共事;还要把握交往的度。 相似文献
12.
随着市场经济背景下社会竞争的加剧及校内外复杂状况的出现,大学生心理弱势群体随之出现并形成,如何做好这个群体的思想政治工作关系到高校的稳定和可持续发展,成为学界研究的一个重点课题.对大学生心理弱势群体存在的问题和原因进行了论述,并从创新理念、完善制度,建立高质的教师队伍,增加经费投入,加强对相关教师的心理培训等四个方面探讨了如何建立大学生心理弱势群体思想政治工作的保障机制. 相似文献
13.
运城学院体质弱势群体大学生比例较高,其中男性与女性体质弱势群体的比例相近,其分布主要集中于偏瘦或偏胖的人群及因身体有疾病或残疾而不适宜参加体育锻炼的大学生中;学校应继续加大对体育场地、场馆及体育器材的投入力度,并扩大到学校周边地区;应进一步增加体育方面的师资力量,对学生感兴趣的运动项目增加开课班次;体育教师在授课过程中应加强体质弱势群体大学生正确体育价值观的培养,深化体育内涵,建立多元评价体系,以提高体质弱势群体大学生体育学习的积极性。 相似文献
14.
选取华东师范大学1988年修订的卡特尔16种人格因素制成的量表,对师范院校293名弱势群体师范生进行测评。结果发现:弱势群体师范生的人格因素有自己的特点,忧虑性和紧张性以及敏感性特质因素比一般师范生高出许多;不同年级的弱势群体师范生人格特点也有差异。这些特点会对其自身的人格完善和学业成就产生诸多不良影响,师范院校应针对这些特点进行合理的指导,及时给予帮助,让其更好地度过大学学习生活,成为一个人格健全的人。 相似文献
15.
左小彩 《河南科技学院学报》2010,(3):105-108
对大学生弱势群体而言,道德教育既是完善自我、奉献社会的现实需要,又是战胜自我、正视困难的有效手段,因此必须重视对大学生弱势群体道德教育的思考与研究。大学生弱势群体的道德教育要遵循发现优势原则、以人为本原则和个性化原则。道德教育的内容有激发抗逆力教育、激发责任感教育和诚实守信教育。 相似文献
16.
许邦兴 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(3):130-134
在我国的现实教育中,严重存在着的“听话”教育、追求标准答案、自由时空满占、千人一面的课堂教学模式等个性缺失教育现象,伤害了学生的身心健康、退化了学生的潜能、丧失了学生的创新性。造成学生个性缺失教育的现实原因主要有政府部门对教育行使管理职能的缺位与越位、考试制度改革的滞后、评价指标的不均衡性、教师自我管理的缺失、学生主体性的丧失等。 相似文献
17.
德国中小学教师对学生承担监管而非监护义务.该监管义务不仅指教师有义务使被托付的学生免受损害,而且也指教师有义务避免他人受到学生的侵害.教师的监管义务以学校的实际生活为界限.应该根据教师职务的公职性质,依据侵权赔偿责任原则,并结合学生的教育教学实际,深刻认识具体情境中的教师监管义务. 相似文献
18.
张敏 《合肥教育学院学报》2008,(3):110-112
受社会舆论、教师素质以及法律不健全等各种因素的综合影响,教师惩戒权在教育实践中出现了被滥用和不作为两种极端的错误倾向,这不仅是对教师权益的毁损,也是对学生权益的侵害。真正实现教师对惩戒权的行使,既需要加快教育法治的进程,也需要提高教师和学生的素质、改善全社会的教育环境。 相似文献
19.
葛鹏 《宁波教育学院学报》2007,9(4):28-31
教师应该拥有惩戒权,这是法律法规赋予教师对学生的一种管理权,也是教师职业特点所决定的;但同时,教师又不能体罚或变相体罚学生,否则将违反我国有关法律的禁止性规定。要破解惩戒与体罚这一两难问题,教师在惩戒学生时必须遵循合法性原则、爱心原则、教育性原则、适度性原则、个别差异性原则。 相似文献