初任教师专业发展的症结及其消解

对初任教师专业发展的关注由来已久,然而在理论及实践研究都硕果累累的表面下,初任教师在教学、专业研讨、师生关系中面临的困境却仍然根深蒂固,难以改善。其症结在于,初任教师的专业发展途径始终存在理论与实践脱离、教师自我专业发展意识缺乏的问题。因此,探寻如何在初任教师发展途径中彰显理论教育的实践价值、加强初任教师教学实践中的理论应用能力可以促进其工作中理论与实践的融合;建立尊重个体差异性的入职引导方案、营造合作型的教师文化、保障初任教师的自主发展空间可以唤醒初任教师自我专业发展的意识,推动初任教师的专业发展。     

高校初任教师专业自主发展视角下的教师自我效能感、职业倦怠与离职倾向的关系研究

《中国教育现代化2035》提出要推动教师专业自主发展。教师自我效能感是教师专业自主发展的重要内在动力机制,职业倦怠是制约教师专业自主发展的重要因素。以161名高校初任教师为研究对象,通过问卷调研探究高校初任教师职业自我效能感、职业倦怠及其离职倾向之间的关系。研究发现:一是高校初任教师的教师自我效能感与其职业倦怠、离职倾向呈显著负相关。二是职业倦怠在教师自我效能感与离职倾向之间起中介作用。这表明提升教师自我效能感有助于缓解教师职业倦怠,以降低教师离职倾向,促进高校初任教师专业自主发展。     

初任教师自我成长的挑战和策略

初任教师所处的专业发展阶段是教师专业发展的一个关键时期,他们在教育现实中经常面临教师角色认同、自我效能感提升和教育实践中诸多问题的挑战。初任教师应该正确面对这些挑战,始终将自己视为学习者,通过教育反思、利用多种教育资源、增强职业归属感等策略积极进行自我成长。     

小学初任教师专业发展的困境与出路

为了提升小学初任教师的专业能力,文章首先分析了小学初任教师专业发展面临的困境,包括专业理念错位、专业能力很难提高、专业情意淡化,然后从自我发展途径、校本发展途径两个方面提出了小学初任教师专业发展的出路。     

影响农村学校初任教师专业发展个人因素及对策

<正>个人因素是影响初任教师专业发展的主导因素,根据调研,影响农村学校初任教师专业发展的个人因素有择业动机不纯,入职后缺乏浓厚的职业兴趣;理性竞争不够,自我发展意识不强;自我反思行为不足,缺乏应有的教育研究几方面。为有效化解这些制约因素,初任教师应当转变观念,深切认识教师职业的责任感与使命感;应当增强自主发展意识;应当积极开展教育研究。一、引言初任教师特指完成了职前教师教育,取得国家规定的教师资格证书,已经走上教育工作岗位,进入教师队伍,并在学校从事教学工作1~3年,缺乏实践经验的新     

初任教师专业发展的新视角——全面、完善的职业生涯规划

初任教师职业生涯规划是指初任教师从自身优势和特点出发,根据社会要求、形势变化和所在学校的共同愿景,来确立自己未来职业生涯发展方向和目标,制定相应的工作、教育与培训计划以及实现职业生涯目标的具体行动方案等。初任教师要以专业发展为平台,在制定、实施规划的过程中不断地认识自我、实现自我、完善自我、发展自我,才能使人生目标更完美,     

浅析初任教师之工作困扰

初任教师的专业发展对于稳定师资队伍、提高教育质量具有重要意义。初任教师工作困扰的理论基础包括人格特质理论、组织社会化理论、认知发展理论、角色理论和行为理论。初任教师在工作初期面临着学校课程与教学、人际关系、班级管理、工作负担、学校政策与环境以及专业态度等方面的实际问题。为解决初任教师的工作困扰,可采取如下对策:师资培养应学术性与师范性并重;地方教育行政部门应提供相应的制度保障;学校管理者应构建积极的校园文化,开展相应的初任教师培训活动;教师群体应发挥同侪互助作用,促进初任教师尽快适应工作;初任教师自身应努力促进自我成长。     

初任教师专业发展困境及改善策略

大多数初任教师都面临教育观念和角色认知以及人际交往和反思与重建等诸多困境,严重影响着教师的专业发展。造成这些困境的因素主要表现在教育观念薄弱以及缺乏良好的人际沟通能力、对教师角色的认知能力和自我反思与评价能力。初任教师要改变这种困境需要社会、教育组织和教师群体的共同参与,必须帮助他们树立科学的教育观,为他们提供专业发展的平台,提高他们的角色认知,增强他们反思与自我评价意识。     

初任教师自主式发展途径的探讨

教师是教育改革与发展的关键因素,教师的专业发展关系到教育的兴衰成败。教师队伍中存在着一个特殊的群体——初任教师,初任教师的专业发展对我国教师队伍的建设、教育质量的提高意义重大。文章试图通过对初任教师自主式发展的探讨,提出促进初任教师自主式发展的途径,从而帮助初任教师实现自主式发展。     

小学初任教师职业自我认同危机的特征与破解路径——基于29名师范大学小学教育专业毕业生一年的追踪研究

初任教师职业自我认同影响教师个体的专业发展,事关教师队伍的稳定性,是教育高质量发展的前提和保障。因此,追踪初任教师的自我认同的发展变化规律,识别其认同危机的特征,可以有效预防职后教师的认同危机。研究发现,小学初任教师职业自我认同先下降后回升,变化丰富,初始水平显著反向影响自我认同的变化速度,群体分化明显。小学初任教师面临的职业自我认同危机有以下几个显著特征：第一学期认同危机高发;职业自我情感和行为倾向波动较大;职业自我认同的初始水平能够预测职业自我认同的后期变化,出现聚集性马太效应。为了提升初任教师的职业自我认同水平,有必要建立预防—辅导—淘汰三级教师职业认同管理机制：追踪职前教师的职业自我认同的变化,从源头阻断低职业自我认同的准教师进入教师行业;营造支持性的学校组织氛围,帮助初任教师顺利渡过危机高发期;打破“入职定终身”的教师聘用制度,建立完善的准入和退出机制,以提升教师队伍的整体质量。     

我国教师申诉权制度完善的思考

教育大计,教师为本,维护教师权益也成为了新一轮教育发展改革的重要内容。本文从我国教师申诉权制度的现状谈起,结合当前国家教育改革发展的实际阐述了完善教师申诉权制度的必要性．进而提出完善教师申诉权制度的三点措施论证完善教师申诉权制度的可行性。     

论教师个人教育观念的形成机制

教师个人教育观念的形成是由多个环节组成的螺旋式循环过程。浅层教育观念的形成、教育实践行为的实施以及个人教育观念的形成是三个基本环节,各个环节分别有其独特的结构要素与发生机制,同时又相互联系与相互制约。教师在其个人教育观念形成过程中的主体地位不可忽视。     

Voices of teachers with dyslexia in Finnish and English further and higher educational settings

This paper sheds light onto a poorly presented group of professionals – teachers with dyslexia in Finnish and English further and higher educational settings. The purpose of this qualitative study was, firstly, to discover what teachers with dyslexia could tell us about the manifestation of dyslexia and the challenges they face in the practice of teaching, and secondly, to find out what these professionals feel about being a dyslexic teacher. The data were gathered through the narrative interviews of six teachers and was analysed using thematic narrative analysis. Teachers’ narratives revealed that they had accepted their difficulties but also discovered their own strengths to overcome them. The data also indicated that these teachers appreciate their educator’s role, acknowledging the importance of empathy and understanding towards their students. Teachers with dyslexia can be successful and useful in training fellow practitioners to be more aware of students’ difficulties with dyslexia, hence having the potential to broaden capacity for inclusion and social equality in educational establishments.     

加强新疆高校师德建设的思考

新疆高校教师队伍是新疆高等教育事业改革与发展的主导力量和决定性因素,是实施科教兴新战略的重要力量。从新疆高校加强师德建设的重要意义入手,结合新疆高校师德建设的基本特征,阐述了新时期新疆高校师德建设的基本内容和目标。     

国外高校教师如何培养研究生的科研能力

国外高校教师积累了培养研究生科研能力的成功经验,这些经验主要体现在在教学和指导中,前者包括提供明确具体的教学指导、教授科学的教学内容、采取灵活多样的教学方式、布置大量的课外学习任务和进行合理有效的课程考核,后者包括重视对申请者科研潜力的判断、双向选择确定指导关系、制订完整的培养计划、改进指导技巧和方法、注重科研训练、严格指导撰写学位论文以及探索指导方式。我国高校教师应该学习和借鉴。     

论教师在教育公平中的多重角色

教师是一种重要的教育资源.在重视教育公平的今天,教师既是教育公平程度的体现者,也是教育公平的主要感受者和体会者,还是教育教学过程中某些不公平现象的引发者,同时又是实现教育公平理想最直接的践行者.     

体育馆设计与施工的思考

通过对通化师院体育馆建筑设计与施工管理的介绍，探索教育建筑深层内涵，创造即满足复杂功能又具个性的精品工程。     

高中历史新课程实施中的突出问题及对策

在普通高中历史新课程实施过程中出现了许多问题。对其中的的突出问题,我们应当积极面对,寻找对策,以促进新课程的顺利实施。     

教师专业发展的现实问题与未来路径

教师专业发展是教育改革的重要内容,是教师的自觉行为,是教师在教学实践中不断自我完善的过程。当前的教师专业发展中存在着诸多现实问题,应该在基础教育课程与教学改革倡导的理念下,把握教师专业发展的未来趋向,积极寻求促进教师专业发展的未来路径。     

Teachers' responses to noncompliant students: The realities and consequences of a negotiated curriculum

This research examined the context in urban high school physical education classes that influenced 10 teachers' conceptualizations of realistic educational goals for their students. Ethnographic data in the form of field notes and interviews were analyzed using constant comparison. Teachers reported that many students were unwilling to participate and were becoming progressively more difficult to teach. Teachers actively sought explanations for this behavior both in the students' backgrounds and their lack of interest in school. They identified inconsistencies between the school's educational mission and the students' aspirations for the future. Teachers reported substantial changes in their programs over their careers. Although they had begun their careers teaching skills and other knowledge-based curricula, the diversity and difficulties associated with teaching urban students had forced them to move from a curriculum of skills to a “curriculum” of motivation and order. Many of these programs exhibited characteristics of an elitist, discriminatory, and decontextual approach to curriculum.