转变学习方式,从“文本”走向“生本”——新课程背景下小学生语文学习方式转变策略研究

在目前的小学语文课堂教学中,教师重文本内容解读,轻生本个性展示的现象仍然很突出,主要表现在课堂上教师注重知识的传递,忽视学生深层次的情感体验;重视结果的呈现,忽视过程方法的引导;重视答案的唯一性,忽视学生思维独特性的培养。转变教学方式,促进教学从"文本"走向"生本"是发展学生个性,培养学生创新能力的关键所在。     

单元主题背景下小学英语文本解读研究

单元是承载主题意义的基本单位,教师需要根据单元主题内容进行文本解读才能确定教学目标,选择合适的教学方式。目前,部分小学英语教师忽视文本解读以及对文章体裁和篇幅结构的分析,对学生的认知存在一定的困境,对文本解读的全面性和拓展性不够,难以挖掘单元主题意义。针对这种情况,教师可开展英语文本解读专项研究,通过提升自身能力、厘清单元主线、剖析文本主旨、深挖文本内涵等措施锻炼学生的英语文本解读能力,提升小学英语教学的有效性。     

大学教学的革命：从授受教学到体验教学

体验教学是教师与学生的认知发展、情感融入与态度生成的教学，有助于培养自由人，发展学生的创造力；有助于教师的成长；有助于师生精神世界的建构和生命意义的凸现。授受教学是把既定的知识以口头讲述的方式或以文本的形式全面、系统地传授给学生的教学，它片面强调学生的认知，忽视情感与态度；片面强调学生知识掌握的结果，忽视掌握知识的过程；授受教学使大学教师的成长受到限制。要实施体验教学，教师应积极转变角色，创造民主平等的教学气氛；要创设适当情景，使主客融为一体；要自己进行教学设计。     

基于主题语境的高中英语阅读课“问题链”的设计

阅读教学是促进高中英语水平提高的主要因素。新课程标准对英语阅读方面提出了新的要求,要迫切发展学生的英语学科核心素养。但是在实际阅读教学中,部分教师缺乏单元整体教学意识,关注语言知识胜于文本理解,阅读过程中问题的设计较为随意,缺乏层次性、逻辑性,导致学生的学习能力、思维能力难以提高。基于以上问题,结合文本主题语境形成一条完整的、脉络清晰的“问题链”对于促进学生深度解读文本、培养学生的思维能力显得尤为重要。     

品读 体验 建构——以《（论语）十则》教学为例

过去的一些文言文教学,喜欢将文本肢解,拆解成许多知识点,只重视对字词的解释、归纳、识记,忽视对文本的整体感知与情感熏陶,学生所得的是一地鸡毛式的知识碎片;或是一味地傻读傻背,缺乏对文本的有效品读与生动体验,使本来难懂的文言文愈发变得面目可憎,加之文本中真正蕴涵的情     

学本:实现“知识”中心与“学生”中心平衡

传统教学设计,是以“知识”为中心的“文本视角”,只注重对知识和文本价值进行深度解构和整合.然而,对“知识”和“文本”的过度聚焦往往导致教师对教学对象(即学生)的忽视,缺乏对“人”的人文关怀和人性关照.因此,倡导以“学生”为中心,教师视野从“文本”回归到“人”,学生在教学中的地位和价值得到了最大程度体现.但过度关注学生,让学生成为教学的中心,也可能让课堂教学活动流于形式,出现热闹却低效、无效等问题.由此,将“知识”中心和“学生”中心进行融合、平衡的“学本视角”,就成了教学设计的聚焦点和着力点.     

浅谈快乐阅读教学

在阅读教学中,一些教师为了应付考试,注重知识积累忽视整体感悟,注重课本教学忽视课外读书,注重精读讲解忽视泛读积累,最终淡化了学生对文本的理解,挫伤了学生的阅读兴趣,使阅读成为负担和痛苦,学生"以读为苦,觉得读书很累"的问题比较突出,不能读、不会读、不想读的现象困扰着阅读教学的发展。《语文新课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,加深理解和体验,有所感悟和思     

初中语文阅读教学中文本多元解读的教学策略探析

<正>一、初中语文阅读教学当中存在的问题传统语文课堂上,教师往往以个人对文本的分析代替学生的阅读实践,以知识传授的落实为主要的教学内容。在这样的教学过程中,学生往往缺乏独立主动的积极思维过程和情感活动,导致学生较难加深对文本的理解、体验和感悟。不可否认,传统教学中,教师强调知识的背诵和技巧的分析,有利于学生掌握应试的方法和策略,以便于取得良好的成绩,但是,从动机、兴趣、     

为个性化阅读提供路标

语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解,积极倡导个性化阅读。但不可否认在个性化阅读实践中存在不少观念上的误区和偏颇。笔者认为:要真正演绎个性,放飞心灵,实现学生的个性化阅读,教师要为其提供路标,指明方向。一、个性化阅读的根本——尊重文本在教学实践中,经常会碰到这样的现象:有些教师为了“珍视”学生多元的感受、体验,使课堂生成精彩,对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”或不置可否,或大加褒扬,忽视对文本价值取向的引导,导致文本的失落。尊重文本是个性化阅读的“根”和“本”…     

体验——探究模式下看戏剧的艺术化教学

<正>体验-探究式教学指的是将体验式教学和探究式教学整合在一起,加以融合,找到两者的平衡点,让学生获得深刻的体验,并在自主探究的过程中深化理解。依据戏剧文本特性,学生通过编演剧本的方式,获得更真切的体验,利用体验-探究式教学,有助于学生深入挖掘戏剧特点,总结归纳,提升自己的认识。一、编制学案,深度阅读文本在展开体验-探究式活动的时候,教师首先要让学生结合戏剧表演的主题设计学案,并提前阅读文本,思考文本的主题和内涵是什么。     

初中语文阅读教学探究

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读,获得情感体现。但是现在仍有一些语文教师缺乏先进理念,使用模式的程式化教学,忽视了教学过程中学生的主体地位,直接影响了学生阅读能力的培养。     

聚焦矛盾处,提升文本的教学价值

在语文教材中,作者为了表达或者布局谋篇等需要,在文本中经常会出现一些矛盾之处。在教学中,教师要引领学生对这些矛盾之处进行探究、整合、超越,以激活学生思维,升华文本主题,并对文本进行深层建构,让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本,以提高教学效率。     

浅谈文本解读与高中英语教学

目前,全球一体化的趋势日益显著,英语不再是一门语言,从某种意义上看,已经成为了衡量区域经济发展水平以及民族文化的重要标志。在高中英语教学当中,教师过分注重知识的传授,忽视了对学生文本解读能力的培养,导致了英语阅读效率不断降低。为此,本文系统分析了当前高中英语教学中文本解读所存在的问题,并从文本体裁、文本主题以及文本语言三个方面分析了文本解读的教学策略。     

基于思维品质培养的小学英语阅读教学中的问题设计策略

<正>提问是培养学生思维能力的重要手段。然而,当前英语阅读教学中的问题设计存在不尽如人意的状况:一是问题脱离学情,难易失当。教师未能立足学情,合理把握学生的语言能力和思维能力,要么设计的问题不能调动学生的思维,要么超出学生的认知范畴,难以回答。二是问题关注细节,忽视整体。教师过于关注文本细节,未能围绕文本整体脉络进行提问,影响学生对语篇的全面理解。三是问题重知识,轻理解探究。教师习惯把教学重点放在语言知识的学习和语言技能的训练上,缺乏能引导学生主动思考、主动探索,形成自己独立想法的提问。四是问题局限文本表层,缺乏深度。教师仅引导学生对文本表面含义的理解,未能引导学生展开深度阅读。     

让体验拨动学生的心弦——对小学低年级语文阅读教学的思考

<正>小学低年级是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期。传统的阅读教学往往注重知识的传授和技能的训练,忽视了增强学生对文本的感受和体验,导致学生对阅读学习感到枯燥无味,缺乏兴趣和动力。为了改变这种状况,体验式阅读教学逐渐受到关注。体验式阅读教学法注重学生的主体性和参与性,注重学生的参与和体验,通过创设情境、角色扮演、小组合作等方式,让学生亲身参与和体验文本所表达的情感和意义,从而激发他们的阅读兴趣,更好地理解文本内容,提高阅读能力和语文素养。本文旨在探讨如何通过体验式教学,     

对阅读课堂教学现状的“拷问”

<正>阅读是学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程,然而当前小学语文阅读课堂教学中存在一些问题。正如江苏省教科院杨九俊所长指出:"问题不痛不痒、太乱太碎,缺乏系统性;教学过程展开不足,教学环节一滑而过,不给学生留下充分思考的空间;脱离文本的感性体验、发散活动太多。"阅读教学的现状,"拷问"着广大语文教师。一、教师课堂角色扮演错位     

教师需要创设什么样的教学情境

教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶;它有利于学生获得感悟,体验知识的发生与发展过程;它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流：由于情境在教学中具有重要作用,它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区,他们或只重形式,忽视内容;或只重某一功能,忽视其他作用,致使教学情境内容狭窄、功能单一,作用难以充分发挥。教师创设情境应注意多样化,以充分发挥情境的作用,使情境能更好地促进学生全面发展。     

初中语文阅读教学之文本细读教学刍议

正一、初中语文阅读教学之文本细读教学分析在初中语文文本细读教学中,因为多方面的原因,出现了一些问题。首先,教师缺乏深厚的理论修养,对文本不能进行深入的探究。文本细读实际上是用教师的细读来引导学生进行细读,用教师的阅读体验来带动学生的阅读感受。而教师的理论素养往往达不到进行文本细读的要求,使得文本细读教学不能深入进行,教学效果不尽人意。其次,教师在对文本进行分析的过程中,对文本分析太细,使得文本细读出现异化。很多教师先大量     

初中语文体验式阅读教学策略

<正>长期以来,我国初中语文阅读教学忽视学生的主体地位,教师掌握主动权,学生被动接受知识,学生的创造力被压制;过度重视课本知识的理性分析,忽视情感的体验感悟,显然不符合新课程改革的要求。新课标的教学建议部分有这样的表述:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"这里提出     

处理好价值取向与独特体验的关系

如何处理好“教学内容的价值取向”和“独特体验”的关系?在教学实践中,不少教师将二者的关系对立起来,更多的是关注学生的“独特体验的多元”,唯恐抹杀了学生对教学内容的情感体验。在体验过程中,教师只注重学生的个性张扬,追求课堂气氛的热烈,忽视了文本内容中有价值的东西。文本中丰富的人文内涵决定了学生对文本的反应是多元的。“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中又特别强调“要尊重学生独特的感受、体验和理解”。可见,“注重体验”不仅是语文教育的“特色”,而且是语文教育的“目标”,是语文教育实…