打造电工培训品牌

10年来,深职训电工培训量一直保持稳步上升趋势,1996年培训700人,2003年培训人数达3500人,成为深职训的品牌培训项目和优秀机电训练基地,年培训量占深圳市机电类职业培训的60%以上。一、抓教学质量,完善培训教材多年来,深职训一直把教学质量放在首位,一方面既要保证考证的合格率,一方面要让学员学到真正的技能。为此我们做了大量的教研教改工作,如规范了教学大纲,根据教材自行编写了配套的习题集,以帮助学员及时消化所学的知识,并通过练习使所学的知识更加牢固;同时,为保证质量,设立了单元测试制度和模拟测试制度,即每学完一本书进行一次单…     

他山之石 可以攻玉——“深职训”在内地开展职业培训的尝试

深圳市职业技能训练中心(以下简称“深职训”)到内地开展培训,让人们认知这个培训品牌也有一个过程,这就决定于“深职训”处处如何做好对外形象推销的塑造。只有调整适合市场需求的专业课程,更新培训内容,改进培训方法,运用高新技术的培训手段并辅之以现代化实操教学,才能适应培训的发展需求。“深职训”到内地办学近一年:三大举措拓展湖南深职训职业学校的培训。第一举措:抓教学基础建设,重树培训品牌为了使“深职训”的品牌在内地竖起来,“深职训”在资金、设备投入方面不惜成本,电脑全新设备配置高,采用名牌菲利浦液晶显示器电脑,新建两…     

探索师专学历培训学员的求知心理──强化教学辅导

探索师专学历培训学员的求知心理──强化教学辅导四川芦山县教师进修校骆昌雄初中教师“三沟通”学员不同于全日制师专生，他们接受职后学历培训有着特殊的求知心理。首先是超负荷心理。由于教学工作与业余学习一肩挑，有的还要做家务农活，正在上学的孩子需要辅导，一个...     

《教育政策法规》教学实践与探索

二轮干训是在第一轮中小学校长岗位培训的基础上进行的提高式培训。《教育政策法规》课程是二轮干训的主要课程之一。笔者在担任该课程教学的实践中,认真学习省内外同行的成功的教学经验,结合本地学员的实际,在教学的指导思想、教学内容、教学方法等方面进行了一系列探索。 一、面对”三个现实”,明确教学的指导思想 二轮参训学员存在着三个参差不齐的现实:一是学员学历层次普遍较高基础上的参差不齐。它要求任课教师既要刻苦钻研,在知识的“新”、“深”上下功     

济南职业学院党校第三期入党积极分子培训班开班

我院党校第三期入党积极分子培训班于2007年4月19日开班。院党委副书记赵明、纪委书记金之明、组织人事处处长张培方出席了培训班开班仪式，开班仪式由组织人事处副处长邹谦主持。赵明副书记为入党积极分子培训班学员讲授了本期培训的第一次党课。本次培训共安排40学时，包括集中授课、分组学习讨论、观看求像、自学等多种形式。参加培圳的学员共计239人，其中学生214名，教师25名，整个培训工作至2007年4月26日结束。美编：王拥军济南职业学院党校第三期入党积极分子培训班开班     

培训项目中运用参与式方法应把握的几个问题

参与式方法是一种科学、有效的培训方法,它能激发起学员的学习兴趣,调动学习积极性和提高学习效率,易达到快乐学习的目的。在培训项目中正确运用参与式方法的关键是选用合格的培训师和适度规模的学员,加强训前评估、训中监控和训后应用的反馈,才能达到预期的培训效果。     

“三个博弈”演绎教练式培训

教练式辅导培训是最近一段时间企业内训中比较热点的培训方法。对"教练"的理解,有的将其作为一种管理方式、有的将其视作一类人群、有的将其视作一种技术、有的将其视作一个过程……作为一名企业培训工作者来说,我更愿意将"教练"视为一门艺术。因为一名好的教练需要在辅导学员的过程中不断接受学员的挑战,至少要不断地处理好三个方面的博弈。也可以说,这"三个博弈"演绎着教练式培训。     

关于强化职业技能培训的理性思考

一、着眼长远,坚持“三个突出” 一 是突出实 践能力培 训。 确定“ 能力是 第一位 ”的 价 值 观念 ,把 突 出 实 践能 力 培 训 作 为一 种培训理念 ,渗透于培训计划、专业设置和实际教学之中。强化技能训练,提高实际操作能力。二是突出“复 合能 力”的 培训 。 三是 突出 创 业能 力 的培训。强化对劳动者创业知识和创业能力的培养,提高创业成功率,培养一批创办就业实体的带头人。 二、排难求进,清除“三个障碍” 1、清除 思 想障 碍 ,改 变 职业 培训 理 念 落后 的状况。培训教学指导思想忽视对学员人文素养和健康心理 的培养,在一…     

教师教育一体化课程体系的构建

一体化课程体系的构建,应具有明确的职业定向,其核心是目标定位、要点定位、质量衡量标准定位.职前培养解决的是学生的择业和就业问题,在课程内容和结构上要突出三个职业特点,把握两个适度;职后培训解决的是学员履职的胜任和优秀问题,课程内容及结构以更有利于学员的持续发展为原则,并从纵横两个方面考虑安排.同时,创建与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式.     

他山这石 可以攻玉——“深职训”在内地开展职业培训的尝试

深圳市职业技能训练中心(以下简称“深职训”)到内地开展培训，让人们认知这个培训品牌也有一个过程，这就决定于“深职训”处处如何做好对外形象推销的塑造。只有调整适合市场需求的专业课程，更新培训内容，改进培训方法，运用高新技术的培训手段并辅之以现代化实操教学，才能适应培训的发展需求。     

谈谈“卫电”面授辅导教师的选聘

卫电高师教育(即“三沟通”教育)是国家教委为了数十万中学教师的学历达标,提高广大中学教师政治素质和专业水平,以适应普及九年义务教育而开辟的一条培训教师的广阔途径。广大教师对此举措十分欢迎。未达标的教师们积极报考了卫电高师,并在刻苦学习着。渭南地区已招收近三千名学员,共开设八个专业。广大学员根据上级安排已积极投入到自学、收视录像、参加面授辅导三个学习环节中去。     

中职教师培训过程质量的评价问题研究——以“国培计划”和“省培计划”为例

按照培训时间进度的安排,把培训划分为训前、训中和训后三个阶段。"训中"是指集中培训过程这个阶段。本文以培训的专业化和教师专业发展为前提,按照现代教育评价理论以及中等职业学校教师的专业标准,采用动态与静态相结合方式,探讨了中职教师培训过程质量的评价问题,以培训管理、培训中的"教"、培训中的"学"为核心构建了一个由3个一级指标、10个二级指标、23个三级指标所组成的对培训过程质量进行评价的体系。     

武警合训学员自学自训能力的缺失与培养

从分析武警合训学员自学自训能力缺失的现状入手,查找武警合训学员自学自训能力缺失的原因,针对武警合训教育教学的特点,从明确学习训练目标、改进教学培训模式、掌握学习训练策略、完善学习训练平台等方面进行探讨,提出了提高武警合训学员自学自训能力的途径。     

基于能动学习的教师培训评价研究与应用

基于能动学习理论,以促进参训教师向能动学习转化为目标,构建了"环境—主体—制度"三层能动评价模型,分别对培训外部学习环境、培训师行为以及培训保障机制的能动性进行评价分析,并以2018—2019年教育部——乐高"创新人才培养计划"教师培训项目浙江地区的436名学员为样本,通过聚类和逐步回归分析分别建立参训教师在培训前、中、后期的用户画像,分析参训教师在虚实学习空间和培训师行为干预下参训教师画像的变化,尤其是边缘学习者由被动学习向能动学习的转化机制。尝试解决原有培训评价可靠性、效用性和导向性偏弱的问题,希望能为教师培训评估提供模型参考。     

基于教师专业化发展的青海省学前教育师资的培养

青海省高等师范院校作为省内培养学前教育机构教师的主要机构,不仅要为学前教育机构培养合格教师,而且要担负起教师入职辅导和在职培训的工作。本文试图从教师职业专业教育、新教师的入职辅导和在职教师的培训三个方面,阐述青海省高等师范院校如何加强学前教育阶段教师教育。     

也谈行动导向教学 在创业培训中的应用——以SIYB的游戏模块1基本企业周期的教学为例

创业培训是引导创业者投身创业的有利手段，也是解决就业问题的有效渠道。创业培训质量的好坏直接影响创业者的创业能力。讲好创业培训课，不但要了解学员，精通教材，也要掌握并运用好创业培训的讲授方法。     

基于教师专业化发展的青海省学前教育师资的培养

青海省高等师范院校作为省内培养学前教育机构教师的主要机构,不仅要为学前教育机构培养合格教师,而且要担负起教师入职辅导和在职培训的工作。本文试图从教师职业专业教育、新教师的入职辅导和在职教师的培训三个方面,阐述青海省高等师范院校如何加强学前教育阶段教师教育。     

以校本研修为载体促进历史教师专业发展

＂春风化雨行动＂历史教师培训项目旨在通过校本研修促进历史教师的专业发展。在培训实践中,兼顾校本研修和历史教师的专业发展,其中设置理论学习阶段的培训课程是培训成功的重要一步;行动研究阶段,高效落实校本研修的组织和实施,需做到以反思性教学实践为主开展课堂教学实践研修,注意研修成果的随时总结和提炼。另外培训还重视对学员校本研修动力的激发和保持,强调行动研究中参训教师的嵌入式学习行为,重视对学员校本研修方法的指导。     

基于小组合作学习的教师培训实践探索——以高中历史教师培训为例

实践证明,小组合作学习是一种有效的教师培训模式。训前开展学员学习需求调研分析,之后确定研修主题和内容,通过异质分组,参训学员在合作中形成学习共同体,在问题中创生问题,在引领中生发新智慧。     

名师成长的路上,风景无限

5月7日,由钦州市教育局主办的钦州市基础教育名师培养工程第二期培训正式拉开序幕,来自全市各校85名中小学教师在南宁进行为期两周的集中培训。本次培训共分4个阶段,主要包括一系列高规格理论课程学习、中小学跟班研修、分组学习研讨及个人研修课程。本次培训还安排了分组讨论与交流、教育文化考察、教育研究系列讲座,可谓内容丰富、形式多样。课程安排兼顾理论性与实践性,既有教育教学理论的课程,也有提升学员人文素养方面的课程;既有学员的团队研讨与学习,又有学员的独立思考。培训期间,学员表现出极强的求知欲,积极到位,认真学习,主动积极参与各项教学活动。