职工培训，企业改制中你该如何定位？

在企业改制中,对人才更加重视与注重短期经济效益并存,把职工教育培训部门当作包袱甩掉与把重要的培训基地、培训设施留在“主业”内并存,缩减培训机构规模与尝试建立新的企业培训制度并存。     

德国职业教育改革发展情况

一、在坚持实施职业教育“双元制”的基础上 ,拓展多元化的职业教育培训体系。“双元制”是指将传统的学徒培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式 ,企业为“一元” ,学校为另“一元”。根据教育者与企业签订的培训合同 ,受教育者以“学徒”身份在企业接受企业技能培训 ;又以“学生”身份在学校接受文化基础和专业理论教育。为支持“双元制” ,鼓励企业培训 ,联邦政府对承担学徒培训任务的企业给予５０ %的培训经费支持。同时 ,加强对每个年度职业教育报告的审核 ,对培训需求状况及时预测和通报。在过去３年…     

日本职业教育和训练的研究状况及其课题

本文将通过考察日本职业教育和培训的历史发展过程，从研究组织论的角度对其研究的进展和现状进行整理，并就职业教育和培训的研究问题提出若干建议和设想。事实上，在日本“职业教育和培训”的提法是具有划时代意义的。第二次世界大战以后，“职业教育”和“职业培训”通常是区别开来使用的，前者主要指在文部行政指导下的学校职业教育以及职业观，人生观的养成教育；而后者主要是指文部省管辖以外的所谓学校外，即劳动省所管的，在公共职业培训设施以及私有企业中所进行的职业教育，或是对希望就业者所进行的以技能培训为主的教育。但是，近年来，是否应尝试超越这种反映行政分工而非学术性的概念规定，把教育和培训的概念统合起来使用的呼声正日趋势高涨。可以说，这种变化与欧洲特别是德国的双元制职业教育模式在日本的传播，以及学校职业教育的学者与职煊培训学者之间的交流有关。     

行业职业教育回顾与使命

正如教育部职业教育与成人教育司副司长刘建同对行业职业教育工作所给予的高度评价,“行业职业教育工作是我国职业教育与培训事业的重要组成部分,是构建终身教育体系和构建学习型社会的重要环节”。     

重新思考职业教育定位

国家教育发展研究中心主任、国家教育咨询委员会秘书长张力撰文认为在2020年前全面建成小康社会决胜阶段乃至到2030年,迫切需要对职业教育及培训进行准确定位,采取更为协调的推进步骤,应重点考虑以下四个方面：一是重新定位·终身学习。职业教育及培训应置于终身学习体系和学习型社会框架之中--若一个国家或地区仅全面普及普通教育,而没有面向人力资源市场需求的职业教育,很难想象如何支撑起经济社会持续发展。二是重新定位·协调发展。职业教育及培训将与高等教育、继续教育“混搭”协调发展--职业教育将是教育体系中同外部劳动力市场联系最为直接和紧密的一个领域。推进学习型社会建设,需要形成有利于从业人员接受职业教育培训的灵活制度,实际上就像四通八达的“立交桥”,即使人们错过某一阶段学习,也有补偿机会。三是重新定位·融合合
　　作。职业教育及培训必须走好产教融合、校企合作之路--目前,大概没有看到有什么国家地区的职业教育,能在政府完全放任不管、单靠企业需求驱动的情况下取得良性发展。同时,也很少见到由政府包办职业技术学校、完全没有行业企业参与的成功范例。四是重新定位·多样业态。职业教育及培训将成为多样化教育新业态的活跃领域--预计未来职业教育用户需求将成为一切服务供给模式生存发展的参照系,职业教育及培训行为将从免费普惠的公益服务直到精准定位的收费服务,需要更为积极地锁定、适应、引导、激发甚至“制造”用户需求,必将形成“高成本分担”连带“高个人收益”的职业教育及培训项目,出现为行业企业量身定制高技能专才和大师级专家的模式机制。     

德国“双元制”职业培训研究——以现代电气与电子工业行业为例

德国的“双元制”职业教育,整个培训过程是在企业和职业学校进行,以企业培训为主,企业中的实践和在职业学校中的理论教学紧密结合.“双元制”职业教育,不只是一种教学模式,也不仅仅是一种教学方法,而是适应德国社会和市场经济的一种职业教育体系.     

认识仍然是关键

要能够真正落实全国人才工作会议和全国职教工作会议精神,实施人才兴国和经济、企业发展新战略,必须有新的认识和举措。特别是建立新的职业教育、企业培训制度和机制,推进和保障职业教育、企业培训工作的发展。关于这一点,举国上下已经有了比较统一的认识,并形成了一定的大力发展职业教育和企业培训的社会氛围。无论是劳动保障部推出的技能人才培养工程和企业培训师职业资格证书制度建设,还是某些企业将培训作为企业建设的“第一车间”和生产的“第一工序”等,这些举措不仅适应了我国新时期经济和企业的发展,也是经济和企业持续生存和发展的…     

德国“双元制”职业教育中的企业参与培训模式研究

德国“双元制”职业培训世界闻名,其成功的关键是企业主动参与职业教育与培训.而我国正面临“如果调动企业参与职业教育的积极性”的重大课题.文章从德国企业参与职业培训的动因、企业资格、企业培训条例、培训程序四个方面对“双元制”职业教育展开论述,以提供部分借鉴.     

国外企业培训特色

现代社会,人力资源成为现代企业用之不竭的黄金资源,世界上一流企业广泛参与职业教育,将职工素质视为竞争取胜的奠基石,在人力开发的大潮中,一批先进的企业培训模式脱颖而出,令人叹为观止。 ▲“双元制”培训模式 德国的职业教育以“双元制”著称于世。简言之,“双元制”即学校与企业结合,以企业为主;理论与实践结合,以实践为主。进入职业学校的学生,几乎95％的人都事     

汲取德国职教精华推进专业教学改革

一、德国有一个完整、科学的职业教育体系德国在职业教育方面实行的是“双元制”的职业教育体制,国家直接负责职业教育,对全国职业教育进行整体规划,包括职业学校、培训中心、专科学校和技术学院等,每个地区的职业学校基本上不重复且优势互补。国家负责职业学校的建设和教师工资发放,培训企业负责学生的培训及学徒期的工资,学生全部实行义务教育,企业一般只招收合格的有技术的员工。德国学生初中毕业后,除了上完全中学参加高考外,近60%的学生与德国的企业进行双向选择,学生与企业都有权利选择是否共同签订培训协议。如果签定了培训协议,到职…     

论基于新生代农民工特征的职业教育与培训

为保障新生代农民工职业教育与培训的有效性,切实通过职业教育和培训增强新生代农民工的社会融合能力,我们必须正视这一群体当前的特征.面向他们开展职业教育与培训时,首先应该将“职业价值观教育”、“职业规划教育”摆在优先位置;其次,职业教育和培训的方式上应进行创新;再次,需要通过立法、财政等手段营造友好的工作环境,保障新生代农民工职业教育与培训权利的实现.     

瑞士:倡导双重教育模式

现代的瑞士职业教育是从当初培训技工开始的,在瑞士,学生完成义务教育后通常是在15～16岁之间,这时候他们可以选择接受职业教育,然后升入更高一级,接受非学院性质的教育。通常情况下,在瑞士把学校和企业联合办学的职业教育模式称为“双重教育模式”：学徒每个星期1～2天在职业学校学习,大部分的时间是在指定的学徒培训企业接受生产过程的培训。这种双重教育模式需要多方的合作,其中包括：政府、行业企业、学校、各种社会组织、家长和学生本身。     

让企业参与到职业教育中来

职业教育的目的是培养合格的劳动者，是直接为企业服务的，大多数发达国家的企业都把职业教育当作自己的份内事。我国在计划经济时代，企业内设有“教育科”专门负责职工的继续教育和接受实习生管理，大的企业几乎都设有自己的技工学校（甚至学院）。当时学校学生的实习得到企业的大力支持与配合，学生从第一年的见习，第二年的生产实习，到第三年的毕业实习都能在企业顺利完成，毕业生的实用性很强，受到企业的欢迎。这些年从计划经济转入市场经济，企业为了降低成本，将此内部教育部分几乎全部削减了，企业的技校也与企业剥离了，一概推向社会。     

积极推进体制改革,切实搞好股份制办学

天津市新华中等职业学校是股份合作制学校。学校始建于1959年,当时为天津手表厂半工半读中等专业学校,“文革”中一度停办,1973年开始恢复办学至今。回顾学校走过的历程,特别是学校办学体制的改革,大家感慨万千。学校由一所仅有100多名在校生、30多万元资产(包括房产)、单纯为手表厂开办专业的企业学校,发展到今天,拥有400多万元资产(不包括房产),近两千名在校生的新型中等职业学校,经历了一个由国有企业开办的“国办”校,到利用国有资产自主办学的“国有民办”校,进而到完全独立办学的“民办”股份合作制学校的发展过程。这个过程凝结了全…     

职工培训与职业学校的发展

职业学校作为我国职业教育的主干力量,担负着为企事业单位培养和输送实用人才的重任.与一般的社会培训机构相比,职业学校具有管理规范、师资力量雄厚、实训设施充足等优势,应该在培训企业职工方面承担更多的任务.但是,目前有相当部分的职业学校,只注重学历教育而忽视职工培训:只注重职前教育而忽视职后教育;只注重学校效益而忽视社会效益,造成企业的培训要求得不到满足,而学校的教育资源得不到充分利用.这是与我国社会和经济发展对职业教育的要求所不相称的.本文就此问题作一探讨.     

德国职业教育法文本分析

德国的职业教育法分为两个层级。联邦职业教育法主要适用于学校以外由被认可的企业（即“教育企业”）所开展的职业教育与培训,而由学校开展的职业教育则由各州职业教育法令所辖责。     

建立职业培训体系的构思

职业培训改革和发展的根本指导思想是 :职业教育培训必须同社会要求相适应 ,就是建立和推行职业资格证书制度 ,把职业培训真正推向社会化、市场化、规范化。职业资格证书制度的确立 ,为真正实现职业培训与职业安置就业、职业岗位待遇相结合提供了一个枢纽站 ,是促进新世纪职业培训事业发展的一个有力手段。这个手段不仅使各类职业院校和职业培训机构 ,根据劳动力市场的要求 ,按照国家的职业标准来开展培训教学活动 ,并促进企业职工的在职培训和再就业培训 ,而且可以增强企业和社会投资于人力资本的积极性 ,使职业教育培训成为劳动者个人消费…     

新职教法背景下高职院校“三教”改革的实践路径探析

新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的类型教育,要求对深度参与产教融合、校企合作的企业给予奖励、税费优惠等,为产教融合、校企合作提供了法律保障。新职教法能够帮助高职院校破解“三教”改革中的重点与难点问题,有利于将“三教”改革持续推向深入,探索“三教”改革的创新模式与实践路径。     

建立健全县域职业教育培训网络

根据党的十七届三中全会精神,教育部提出进一步加强农村职业教育和农民技能培训工作的初步计划：建立健全县域职业教育培训网络。继续推动“三教统筹”和“农科教结合”,以县级职教中心为核心,充分发挥农村成人文化技术学校、普通中小学及其他培训机构的作用,充分发挥现代远程教育设施与现场教学、     

职校动态

加大社会培训力度实施“32211”工程宁海职教中心认真贯彻国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,加大社会培训力度,实施“322ll”工程。该校认真实践“三个代表”重要思想,深入学习国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,认真领会职业教育为初高中毕业生和城乡新增劳动力、下岗失业人员,在职人员,农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训的精神,为全面落实全国职业教育会议上所提出的各项任务,积极探