高级技工学校课程结构研究

高级技工学校的课程结构是学校培养高级技工的理论和技能支撑,它决定了学生学习知识技能的程序,学生必须掌握的知识结构和技能水准。就高级技工学校的课程基本构成、课程排列模式、课程构成比例、课程结构特点进行了阐述。其中贯穿了课程改革“重实践、重技能”的思想,贯穿了“就业为导向”的思想。     

高级技工学校数学教学有效性探究

高级技工学校数学教学是为专业教学服务的,而高级技工教育没有统一的教学计划和教学大纲,怎样以职业能力和岗位需求为核心,增强高级技工学校数学教学的有效性是学校管理者及教师必须深入研究、不断探讨的问题.本文从优化课程设置;完善数学教师知识结构;遵循“必须、够用”原则;坚持因材施教原则四个方面进行讨论.     

构建21世纪的高级技校课程体系

本文通过对高级技校培养目标的重新思考，探索了高级技工学校课程体系的新框架。其具体实施过程可概括为“二分、二预、三强”：课程“分段”和专业“分流”；市场“预测”和就业“预分”；转变教育质量观，坚持“三强”办学思路，即“强化基础、增强综合素质，加强创新能力的培养。”此外，还对骨干专业推行学分制作了尝试。总之，在选择教学模式、教学制度等方面要紧紧服务于社会和学生。□构建21世纪的高级技校课程体系@栗洪敏$保定市劳动技工学校     

构建"一体化"教学课程模式的研究——汽车维修专业一体化教学改革阶段成果

本文结合广州白云工商高级技工学校汽车维修专业“一体化”教学改革的实践，重点阐述了以现代教育理念为指导，进行教学改革的必要性，并具体介绍了汽车专业“一体化”教学的特点、“一体化”教学模块课程的开发方法和课程结构、“一体化”教学课程组织实施方法和评价。     

关于高级技校餐旅专业试行学分制的探讨

新世纪对高级技工学校餐旅专业的教学、管理提出了更新、更高的要求,为适应现代经济建设、社会进步和个人发展的需要,全面提高学生素质,培养学生的创新精神和实践能力,推动高级技工学校的办学体制改革,应积极推行、试行学分制.这是深化职业教育教学改革,推行弹性学习制度,进行教育教学制度改革的重要举措.     

高级技校课程教学模式改革的实践与理性思考

我国正处于工业经济向知识经济过渡的特殊时期，技工学校要培养同 21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力和全面素质的高素质劳动者，就必须进一步深化教育教学改革，尤其是要在课程教学模式这一涉及到培养目标能否实现的关键性问题上进行大胆改革，并取得突破性进展。本文从江苏省南通市高级技工学校近年来课程教学模式改革的实践出发，对有关几个问题提出理性思考。 高级技校课程教学模式改革的初步尝试 　　课程改革是教育教学改革的核心任务。选择课程教学模式，其实质是在遵循教育教学规律的基础上，进行课程教学…     

技工学校试行学分制的初步实践

学分制是一种新型的教学管理制度，它以学分形式统筹教学的全过程。广州机电高级技工学校从二０００级开始，在全校范围内试行实施学分制。一、具体做法在保留学年划分的基础上，把课程按照专业的需要与技工学校的教学特点划分为若干个模块，并明确规定模块中各门学科的学分，同时逐步扩大选修课的比例，增大教学计划的灵活性，通过绩点与平均绩点对教学和学生进行管理。１．以学分为计算单位，进行课程的设计与配比。学分是计算学生学习量的单位，学分的配比根据是各专业的培养目标和规格。我校的做法是：（１）理论课学分计算，以１８－２…     

动态

天津市技校招生行情看好天津市中招志愿填报刚刚开始,来技工学校咨询的学生、家长就络绎不绝。有相当一部分学生当即将填报的志愿表复印件交给学校;一些应届高中毕业生甚至放弃就读高职院校的机会而选择报考高级技工学校。电子信息高级技术学校、劳动和社会保障局高级技术学校、机电工艺学院、斯波泰克现代高级技术学校、交通高级技工学校、工程师范学院附属高级技术学校等学校的招生咨询更是踊跃。天津市劳动和社会保障局有关人士表示,技校招生“升温”的原因,一是全社会已经初步形成了“技术工人也是人才”的共识;二是本市中、高级技能人…     

全国第一所高级技工学校办学回顾

创办高级技工学校后，学校针对高级技工教育的特点，本着“强化专业技能、提高就业能力”和“用什么学什么”的原则重组课程结构，更新教学内容，增加实习教学和实训课时，确定精减调整理论课程的设置和教学内容，侧重点与普通高校有较大的差别：在理论与实习教学的时间安排上，改变过去“每周一轮换”为“二周一轮换”：在基础理论教学中坚持“突出实践性和实用性”的原则，以应用为目的，以必需、够用为度，注重知识的实用价值一如对口招收的机械装配与维修专业，根据学生已具备一定的专业知识基础，掌握了机械制图、机械基础、金属材料、切削原理、切削刀具等相关知识，在课程设置中对专业基础课进行了较大幅度地调整或组合，并削减了专业基础课的课时数，增开了一些针对性和应用性更强的专业课程。     

浅析职业技工学校“一体化”教学改革——以临沂市高级技工学校为例

“一体化”教学模式是融知识传授、能力培养、素质教育于一体的现代教学模式.临沂市高级技工学校通过强化“一体化”教学教师队伍、编写“一体化”教学的大纲、加强“一体化”教学硬件建设等措施,取得了成效,加快了学校的发展.     

坚持“产训结合”的办学模式

江门高级技工学校在实习教学中，采用产训结合模式办学，取得了很好的教学效果。 一、积极面对“产训结合”存在的问题 “产训结合”实习教学模式在江门高级技工学校沿用几十年。近几年因为中高职学生人数增多，产品数量和产值相对减少，数控技术的教学课时占实习教学课时比例增大等原因，出现了学生参加生产实践机会减少的情况，使“产训结合”的教学模式逐步背离原来的做法。江门高级技工学校在解决以上所存在问题时，采取了以下的做法。     

STEM课程校本开发的国际经验与启示

在STEM教育起步阶段,课程选择是教学实践的首要问题。通过文献分析发现,“国家或地方非营利性组织机构”提供的支持或指导型STEM课程、“第三方机构”提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其它组织合作开发的校本开发型STEM课程构成了STEM课程可选择的三种类型。其中,兼具“学生发展立场-学校改革创新-教师专业实践”多重内涵的“校本开发型STEM课程”是办学主体实践智慧的凝结。国际上主要从教育决策、学校发展定位、教师专业发展、课程开发方法和策略等四个方面展开STEM课程校本开发的研究和实践。STEM课程校本开发的国际经验为我国STEM教育起步和发展提供了有益借鉴。     

综合性大学艺术设计教育的理念创新与实践

综合性犬学艺术设计专业在通识教育改革中面临两大矛盾：一是大类课程共通性与不同学科课程专业性之间的冲突;二是通识课程与专业课程的学时比例的冲突。解决矛盾冲突的关键在于深刻理解通识教育理念的内涵,通过理念创新和重新定位专业培养目标,构建“专业教学、实验操作、课题设计”三位一体的专业教学模式,重新设计专业课程。     

“三位制”教学模式在技校教学中的实践

本文从技工学校的教学模式改革出发,认真分析了“三位制”教学模式的先进性和前瞻性,为技工学校采用“三位制”教学模式的教育教学提供借鉴和参考。     

论高级技工学校实践教学体系的构建

我国高级技工教育的发展方向和培养目标的定位经过多年的探索和调整已逐步形成共识,就是要“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求”。实践教学是实现职业教育目标的关键的教学环节。要提高培养质量,一方面要加强对学生的职业理想、职业道德教育,另一方面要努力提高学生的实践动手能力。这就要求高级技工学校在进行教学安排时要切实加强实践教学,创新高级技工学校学生实践能力、职业能力的培养模式,完善实践教学体系。     

大学数学分层次教学探析

“大众化教育”的来临对过去“精英教育”的教学模式提出了挑战，大学数学作为高等教育中几乎涵盖所有专业的一门重要的基础课程，在多元化的高等教育体系中不可能再维持过去单一的教学模式，它应采用分层次教学模式，即从学校层次、学科层次厦学生层次上进行分层次教学。     

理念与方法：地方高校新闻传播专业课程思政教学体系建构——以宜春学院为例

地方高校新闻传播专业的课程思政教学体系的建构一要聚焦新闻传播人才培养的共性目标,围绕政治文化定位、理论素养定位和传播技能“三个定位”进行教学内容设计;二要牢牢把握新闻传播人才培养的“实践性”特征和地方高校“服务地方”的办学定位,精准推进新闻传播专业课程思政教学的“一库两群三平台”建设,为课程思政提供有力抓手;三要努力创新课程思政教学手段,打破课程、专业、学科边界,通过协同教学方式形成思政教育合力,形成“理论教学—实践教学—项目检验”的完整课程思政教育闭环。     

高师教育专业本科课程体系和人才培养模式改革

本科教育教学是高等学校生存与发展的基础,是高等学校建设的基石。教育专业是高等师范学校的基础性和代表性专业,其课程体系和教学模式的改革有着重要意义。以东北师范大学教育科学学院课程与教学改革为例,探索了“宽口径、厚基础、精专业、多出路”的改革思路。提出在课程体系和人才培养模式上打破单一封闭的专业定位,探讨和建构了通识教育与专业教育结合的课程结构,理论素养与实践能力相结合的培养目标,形成具有开放性和灵活性的有利于学生自主选择、自主发展的人才培养模式。     

基于创新素养培育的普通高中跨学科项目式教学模式的实践探索

学校以“创新素养培育”为目标,整合优势教育资源,构建了跨学科项目式“一体两翼”教学模式。“一体”是以育人为主体,指向创新素养培育。“两翼”是以学校特色教育为一翼,构建海洋特色课程体系,实施“特色课程跨学科项目式教学”,满足学生个性化发展;以国家课程教学为一翼,基于国家课程开发学科融合课程,实施“国家课程跨学科项目式教学”,满足学生全面健康发展。在这一教学模式中,通过注重项目的科学性、开发特色主题课程和优化项目探究活动等具体途径的实施,在实现学生“理论思维”到“实践思维”的转变、中学教育与大学教育的有效衔接以及学校教学水平的全面提升等方面成效显著。     

论汽车维修与驾驶专业课程教学改革的探索与实践

本文通过结合汽车维修与驾驶专业课的课程特点及中等职业教育学校学生的特点,对我校汽车维修与驾驶专业等课程教学改革进行了大胆地探索与实践,在基础课和专业课的教学上采用一系列新的教学方法和教学模式去改良传统的教学模式,从而提高汽修专业课的教学效果。