终身学习概念产生的历史条件及其发展过程

终身学习的概念究竟是在什么时候、又是在怎样的背景之下产生的?包涵于终身学习概念之中的本质特征究竟是什么?既然终身教育理念的提出已从根本上改变了人们对教育的认识,而这一教育理念亦被称为是教育史上的一次质的飞跃,那么又为何要提出终身学习的概念?从终身教育向终身学习转化的契机是什么?两者之间体现的究竟是一种什么样的关系?此类问题的提出,迄今为止仍还没有形成一个清晰与统一的看法。对基本概念的理解不清,     

直译、意译与翻译之等值关系

对原语的翻译,究竟该采用直译还是意译?要保持译文与原文的统一,究竟该达到何种程度?这是长期以来困扰人们的难题,因为这不仅是一个翻译技巧问题,也不是某一翻译流派所能单独解决的问题,它还涉及到了翻译理论的更深层次问题,即翻译的等值关系问题。     

怎样科学地淘米洗菜

人们在准备饭菜时,第一件事就是淘米洗菜。怎样才能科学地淘米洗菜?这里面还大有学问呢! 首先是淘米。究竟是多搓洗好,还是少搓洗好? 米的外表含有丰富的维生素B_1和人体必需的某些矿物质,人们必须从米饭中摄取这些营养。如果人体     

别让城市成为“垃圾场”

环保老师:我家附近的一条小道,不知从何时起成了一条垃圾路。每次经过都得捂住鼻子。我知道这是人们不爱护环境的结果。会带来很大的危害。那么,垃圾对我们的环境究竟有哪些危害?怎样才能消除垃圾污染?武汉市小读者莫莉     

浅谈一份试卷好坏的客观标准——兼评八六年高考语文试卷

从七八年全国恢复高考以来,每年都有一个对试卷的品评问题。自然,有说好的,也有说不好的。八六年语文高考以后,情况亦然。这就使我想到了一个问题:为什么对同一份试卷,人们的看法如此不同呢?评定一份试卷好坏的客观标准究竟是什么呢?     

沉默不是金

沉默是金,仿佛这是一句不证自明的经典名言,言多必失,少说多做,一直是人们用来告诫自己和他人的人生信条。而在这篇文章中,作者却要对这样的不证自明提出怀疑,她叩问历史和现实:无条件的沉默究竟给我们的生活和历史带来了什么?沉默的背后究竟隐藏了多少不为人知的秘密?     

怎样跨越教育理论与实际之间的鸿沟?

这是个老话题。在中国,几乎难得有不批评教育理论“脱离实际的”时候,但是,这“毛病”似乎改不了。究竟为什么? 那些具有丰富教育阅历并在实践中颇有建树的人们,常常力图总结出自己的教育理论,而所总结出的往往是别人的理论,这是为什么? 长期“下实践”的教育理论工作者,不见得都能“指导”实践,这又是为什么? 究竟怎样跨越教育理论与实际之间的鸿沟?     

西欧中世纪城市经济的几个问题

人所共知,西欧资本主义的产生与发展和西欧中世纪的城市有着密切的关系。但是.在西欧中世纪的城市里究竟存在着一种什么性质的经济形态?这种城市经济对封建庄园经济究竟是一个补充还是一个否定?它本身经历了怎样的发展过程?它与资本主义的发生、发展究竟有何关系?等等,都是值得人们认真讨论的问题。对于这几个问题,本文只是提出一些极其粗浅的意见,错误之处,敬请老师们指正。     

课堂应是师生共同成长的土地

课堂究竟是个什么地方?这个问题从脑子里一闪出来让自己着实吃了一惊!自己在课堂上站了三十年,竟然连课堂是什么地方也不清楚了吗?在人们的头脑中,这可能是一个不需要问也不值得问的问题。课堂是学校教育     

国庆遐想

国庆节的七天假期被誉为“黄金周”,“周金周”究竟寓意何在?是休闲娱乐?还是商机无限?还是其他?我们无从判断。但无论怎么说,人们都很喜欢这个节日,因为每个群体都可以从中受益,可是在受益之余,是否有人从深层次上考虑过国庆节的意义究竟何在呢?     

生命的答案

世界是千变万化的,各种事物都有其缤纷色彩。于是人们便被这林林总总的事物吸引着,并想从各个方面去认识它。去解决它。但由于人们所处的环境或地位不同,得出的结论也如同事物本身一样千奇百怪。那究竟谁的对呢?也许有10个裁判会得出10个结论。     

生命的答案

世界是千变万化的,各种事物都有其缤纷色彩,于是,人们便被这林林总总的事物吸引着,并想从各个方面去认识它,去解决它。但由于人们所处的环境或地位不同,得出的结沦也如同事物本身一样千奇百怪。那究竟谁的对呢?也许有十个裁判会得出十个结论。     

“超级女声”追踪记

这是一件好事吗?因为它给了这些女孩一个共同的梦。可是它究竟能满足多少人的梦? 难道这是梦想的捷径?还是……这是一件坏事吗?因为它给了这些女孩从没有过的想。可是它究竟能促使多少人去想? 难道仅仅是娱乐节目?还是……     

我和移动学习

“移动学习”已经成为一个热点,一个焦点,一个被随时拿来证明远程学习在飞速发展的明证.那么,移动学习究竟给我们带来了什么?人们各自眼中的移动学习究竟是什么模样?本刊编辑约请了王敏娟和廖肇弘这两位“移动学习”的实践者和研究者,简略发表各自的观点,着重围绕“人”在移动学习中的主观感受,比如,我们是如何利用移动学习这一学习形式,以及,我们从移动学习当中收获了什么……     

期待视角下的法治

人们对法治普遍怀有美好的期待,但法治究竟能够给人们提供什么,法治的实现是否就意味着某些人们珍视的价值的实现,人们对这些问题的答案是模糊且含混的。本文试图以人们对法治的期待为视角,对法治进行概念分析。首先提供一幅相对完整的期待系谱,这其中从"薄"到"厚"依次对"法治而非人治"的理念、形式法治以及实质法治铺陈开来,试图解释人们含混的期待背后的法治涵义的复杂性。并在此基础上探究如下问题:我们能否对什么样的期待是相对理性的这个问题达成共识?我们的期待在这个系谱中应该处于什么位置?满足了要求的法治究竟能给人们带来什么价值,或者其本身具有什么价值,以及我们"理性的期待"的具体内容是什么?最后,我们还需要对法治能在多大程度上实现作一番探讨,对理性期待的探索不仅需要对法治内涵展开分析,且对实践中可能遭遇到的困难也要有所重视。     

新优质学校:基于学生与教师发展的需要

什么是新优质学校?从"说文解字"看,这首先应是一所"优质"的学校。而所谓的"新",就是区别于传统意义下的"重点"或者"名校"。那么,这个"新"究竟体现在什么地方?这种"新"的"优质"的价值取向究竟是什么?抑或说,其办学的终极目标究竟是什么?这就取决于学校对"优质"的诠释。在社会对"办人民满意的学校"的呼声越来越高之际,有一个问题不得不引起广大教育工作者的     

痛定思痛话地震

汶川大地震究竟是如何发生的?它的威力到底有多大?一次地震为什么会造成如此大量的房屋毁坏和人员伤亡?地震预报为什么如此困难?人类如何提高抗震能力?这是大地震后人们普遍关心的问题.     

元教育学概论——元教育学的性质、对象、方法及意义

教育学的元研究和元教育学(metapedagogy)的概念不是一种别出心裁的创见,而是教育学360多年科学发展及研究历史长河里沉淀下来的科学思想精华的必然昭示,也是近些年来教育学家们从“反思”中获得的共识。反思之后,教育学研究的对象究竟是什么?教育学的逻辑起点范畴是什么?教育学的概念清晰吗?教育学的体系合理吗?教育学理论与教育实践关系如何?直到教育学究竟是什么性质的学科?这一系列教育学的元理论性问题一股脑儿现实地摆在我们面前。要解决这些难题,人们开始提出要清理教育学的“门户”,要注重教育学方法论     

母语习得论

随着语文教学改革的不断深入，遵循母语习得规律，提高语文教学效率，逐步成为人们的共识。那么究竟什么是母语习得?母语习得应遵循哪些原则?母语习得与语文教学改革的关系是什么?本文将从语言学习理论的角度对这些问题作出介绍和回答。     

基础教育的价值追问

学生观、教师观以及教学观是基础教育三个最重要的价值观。但是,纵观我国基础教育的实践,在这三个方面都不同程度地存在着一些问题,值得我们去反思和追问。究竟什么样的学生才算是好学生?究竟要用什么样的标准来要求学校的教师?究竟我们的教学要达到什么样的目的或功能?本文试图从比较的角度,对上述问题进行粗浅的探索。