中学教师信息技术培训改革初探

在综合分析国内外教师信息技术培训方法的基础上,笔者对现阶段中学教师信息技术培训作些简要的分析研究,认为对中学教师进行信息技术培训的改革应分为信息技术能力目标改革和培训内容改革.下面结合培训实践进行分析探讨.     

中学教师网络化培训模式的初探

教师信息技术的培训,信息素养的培养刻不容缓。观念的转变首当其冲。在此,采用了网络化培训模式进行培训研究,培训目的在于:培训计算机技术素质,更重要的培养信息能力,提高信息素养,使信息服务于教育,推动学校信息化进程。网络化培训模式充分体现了教师主导性和学员的自主性,其中教师与学员、学员与学员之间的互动对培训有很大促进,学员能够实现个性化学习,同时对培训人贝的整体素质也提出了更高的要求。     

中学教师网络化培训模式的初探

教师信息技术的培训，信息素养的培养刻不容缓。观念的转变首当其中。在此，采用了网络化培训模式进行培训研究，培训目的在于：培训计算机技术素质，更重要的培养信息能力，提高信息素养，使信息服务于教育，推动学校信息化进程。网络化培训模式充分体现了教师主导性和学员的自主性，其中教师与学员、学员与学员之间的互动对培训有很大促进，学员能够实现个性化学习，同时对培训人员的整体素质也提出了更高的要求。     

中学教师学科带头人特质分析与培训初探

培养学科带头人是加强教师队伍建设的一项重大举措。学科带头人应该具有良好的职业素养,能全面、系统地把握学科知识体系,了解学科的发展动态和趋势,同时具有系统的教育教学理论、娴熟的教育技能,并在实践研究过程中逐步形成独特的教学思想,这是学科带头人的特质,也是学科带头人培养的目标。所以,要特别重视帮助教师掌握学科发展的现状、系统的教育教学理论;培养创新精神和创新能力、获取信息能力和教育科研能力。在适当集中讲授的基础上,加强各种形式的研究和探讨,是学科带头人培训的主要形式。     

积极培训在职中学教师

教师的素质直接影响着学校的教学质量。教师必须具备较高的政治思想觉悟和高尚的道德品质,掌握广博而娴熟的专业知识,精湛的教育艺术,并有健康的体魄。目前从事基础教育的在职教师中有相当一部分还达不到这个要求,而且大量的教师从学历上也没有达到合格要求。据一九八七年统计,新疆初中化学教师2841人,(民族1264人,汉族1577人),其中学历不合格的2007人(民族868人,汉族1139人)占在职初中化学教师的70.6％。高中化学教师2111人(民族764人,汉族1347人),其中学历不合格的1577人(民族562人,汉族1015人),占在职高中化学教师的74.7％。其他学科的情况和化学教师的情况基本相似。可见目前中学     

浅析中学教师计算机培训

计算机教学是当前中学教师必须掌握的一门现代教育技术,能够有效地提升教学质量、激发学生的学习兴趣,但也给广大中学教师带来的了新的挑战。鉴于此开展中学教师计算机培训,有效提高培训质量迫在眉睫。本文就中学教师计算机培训内容、方法与手段、以及如何提高培训的质量进行了讨论。     

浅谈农村中学教师信息技术培训

正在素质教育占据主导地位的现在,很多教师具备了初级的计算机运用知识,可以利用计算机制作出一些简单的课件,能进行一些简单的软件操作。但是,在信息技术教学中,还有一大部分教师没有接触过计算机网络,不能把所学到的计算机知识运用到教学中。通过培训,不仅能让教师掌握信息技术在教学中的运用,还能让他们从思想上重视信息技术在教学中起的作用。一、培训的针对性要强对农村地区的高中教师进行信息技术培训时,培训的内容需要具备较强的实用性,通     

中学教师校本培训的方法

以教师任职学校为基地辅之以大学或师资培养机构提供必要课程和人员而开展的教师职后培养模式，称为“校本”模式(School—based In Service Education Model)，是美国于20世纪90年代针对大学或教师培训机构搞的教师职后培养严重脱离实际、效果很差而提出来的。中学教师校本培训模式与大学     

中学教师资格培训的教学模式

中学教师资格培训的教学模式有自身的特点.从教学指导思想、教学目标、教学结构与基本环节、师生课堂关系和教学策略五个方面,说明中学教师资格培训的教学模式的目标和重点,同时提出一种以接受学习为基础,注重现代认知理论在其中所起的价值定位的作用,重视与运用促进认知发展的教学策略.     

农村中学教师信息技术培训之我见

通过“赶鸭子上架”，迫使教师去利用电脑完成规定的任务，信息技术不学也得学，学了不用，等于不学，只讲培训，不重视应用，意义不大。     

中学教师继续教育专题培训浅议

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上对广大教育工作者提出了较高的要求：教育者必先受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学政治知识，实践知识，以不断丰富和提高教师的教书育人的水平，。”继续教育正是教师的职后再提高教育，是教师提高自身素质的必要途径。教师继续教育的方式很多，诸如新都师岗位培训，以教师职业道德修养水平提高或知识技能更新为目的的非学历继续教育和以学历层次提高为目的学历教育等,.专题培训是教师非学历继续教育中的一种，是指以“问题解决”为中心，组织相应的教师进行学习，研究和提高的过程，本文拟就专题培训的特点，内容选择和专题培训的组织等问题谈一些看法，以期提高专题培训实效。     

《中学教师培训》总目录

(括号内前一数字为期号,后一数字为页码)明确指导思想提高师培质量,”“···一(1.3)提高中小学教师培训质量几个问题的探讨 …“二,“,.‘“·.…“二‘.……”二,…‘,.,”,二,”(l。5)国家教委副主任邹时炎同志讲话…(2一3.3)认真学习陶行知的师德观,“····”…(2一3.5)国家教委发出做好1992年中小学教师《专业合 格证书》文化专业知识考试工作通知(4.2)对中小学在职教师培训工作的再认识…(4.3)深化改革开创“八·五”师训工作的新局面 …“.‘·······……”‘······一”“······一(5.2)深化改革开创“八五狮训…     

谈中学教师培训的激励机制

谈中学教师培训的激励机制梅秀娟发展师范教育、培训中小学校长和在职教师是实施“两基”的战略措施。为了使师资培训工作顺利进行、确保培训质量．在各级教育部门的重视下，进一步提高教师自身学习的积极性和自觉性是非常必要的。一、激发学员正确的学习动机有关研究资料...     

中学教师工作量计量初探

教师工作量是教育者直接或间接从事与教育相关的工作的数量与质量的总构成。确立教师工作量,对教师的工作进行科学评价,是伴随教育改革的深化而出现的一种新要求。为适应我国改革开放的新形势,适应市场经济的浪潮,为将来实行结构工资制打下基础,也是为对教师工作质量的考核打下基础。我们通过近几年的探讨,初步认为以下计量办法较能适应当前一般中学对教师工作的评价,现简要介绍如下:     

深化中学教师继续教育初探

本文对进一步开展中学教师继续教育中的政策机制、办学模式、管理体制、课程体系、师资队伍、教育投入等问题进行了探讨。指出妥善解决这些问题,就能实现在下世纪初“初步建立起中小学教师和校长继续教育制度”的目标。     

民国时期中学教师流动初探

民国时期中学教师的流动,其流动形式包括:校际之间共享、从原中学离职、从教育行业中流失、到中学长期或短期专任教师、被解聘等情况;其特点主要有:流动形式与类别多样、流动方向多样、流动原因复杂多样、流动范围广、流动者身份多样等;其流动影响主要是:沟通了中学之间、中学与其他层次学校之间的联系,为中学积聚了"卓越"的师资力量,促进了教师、学生与中学的良性"互动发展",促成了一批中学名校的诞生。对其进行研究,对我国当下的中学教师管理具有重要启示和借鉴意义。     

绿色会计理论框架构建初探

通过对绿色会计的对象、假设及原则、确认与计量、信息披露的阐述，探讨了绿色会计理论框架构建。     

C-TAFE人才培养模式理论框架初探

C—TAFE人才培养模式是借鉴澳大利亚以能力为本位的职业教育理念,结合中国国情创建的一种人才培养模式。建立该模式的理论框架是：树立以育人为根本的全面教育观;建立以就业为导向、职业能力系统化的课程观;建立以多维互动实践教学为平台的实践观;建立网络平台案例讨论互动式教学的方法观;建立以第一课堂为基础,向第二、第三课堂拓展的人才创新观;建立以学生需求和发展为平台的发展观;建立强调人才培养质量标准与监控的质量观。同时,以市场需求和行业引领作为人才培养的环境平台。     

市场经济与中学教师的政治素质培训

我国经济从传统的计划经济向社会主义市场经济的转变,必然对教育体制的改革提出新的要求。教育学院(包括所有教师进修院校)必须充分发挥成人高校的特点和优势,抓住机遇,自觉适应市场经济这一新的环境,主动面向经济发展和建设的主战场,根据经济建设、社会发展的实际需要和普教改革深化的内在要求,深入探讨适应市场经济要求的新的办学模式和运行机制,多渠道、多形式、多规格地为社会主义市场经济培养大批的合格人才。这是社会主义市场经济向成人高校提出的新的要求。教育学院应当也完全能够在社会主义市场经济的发展中有新的作为。教育学院如何才能真正适应社会主义