“生命教育”先要“关怀”权利

这里所说的“生命教育”，不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育全过程。这种人性化的教育，以提升教育者和受教育者的生命质量为宗旨，是教育目标的本质回归。     

对“生命教育”课堂情感任意之反思

前不久,笔者有幸观摩了几堂中小学“生命教育”公开课,深为师生投入的生命情感所触动。触动之余,也平添了几分忧虑。一幕幕由教师主导、学生主演再现的生命情感剧,在课堂上产生了强烈共鸣,在场同学及听课者也都为之动容,确实富有感染力,让人深受教育。这几堂公开课无一例外地都在情感上大做文章,一方面大大改变了老师只为传授知识而教学、知识之外无情感的生硬、     

“人本”视域中的大学生生命教育研究

分析近年来我国频发的大学生毁人及自毁事件,从高校生命教育出发,剖析造成这些事件发生的原因与传统教育、生命教育课程的设置、生命教育内容、专业的生命教育教师队伍、大学生自我生命教育意识等有关。针对这些问题,提出:坚持"人本"理念、设立独立的生命教育课程、丰富生命教育内容、加大生命教育师资队伍的建设、积极开展心理健康教育、提高大学生自我生命教育的意识,以期对大学生生命教育提供一些参考性建议。     

守望生命--不可缺席的生命教育

生命是整个教育的元基点。关注人的生命和生命价值是教育的终极目标之一。如果忽视了这一点，将会造成不可估量的损失。我国中小学校应当切切实实地开展有效可行的生命教育，创建包括目标体系、内容体系、实施体系、保障体系在内的绿色生命教育体系。     

给孩子补“生命教育”这一课

人大代表苏文金说必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在我国大中小学中开展生命教育，十分重要、万分紧迫。学校要通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授。树立他们对自己和对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，正确地对待生活中的挫折和危机。提升应急避险和逃生的意识和能力，使学生在人格上获得全面发展。可将生命教育与加强、改进道德教育相结合，加入与生命、生活休戚相关的内容，道德教育就会更容易为孩子们接受；在组织实施方面，由于生命教育实践性强，要根据不同年龄段设置不同内容的教育课程。     

珍爱生命教育浅议

一位校长告诉我，他上初中的儿子问他：“人死后的世界是什么样子？”他说：“人死后，周围漆黑一片，面对的一切都是黑暗的，悄无声息，无人交流。”他说的这个死后世界与法轮功对刘思影所描绘的“人死后，有一条用黄金铺成的道路指引着到达天堂，在那里，到处都是黄金”是相反的。很显然，这位校长之所以这么说，无非是让儿子对死亡产生一种恐惧，从而在现实中更加珍惜生命、热爱生命。     

生命教育的实践探索

教育是什么?教育是培养、塑造有生命活力的人。面对素质教育以人为本的召唤,结合学校实际,我校提出了生命教育的构想。我们认为:"人"是教育的起点,也是教育的归宿。教     

生命教育要学会敬畏生命

当代基础教育强调素质教育，学生要在德、智、体、美、劳等诸方面得到综合发展，但这一教育措施是否落到实处？事实上，部分中小学只注重孩子们的智育，却忽略了其他方面的教育，诸如心理健康教育、爱的教育、生命教育等。本刊特摘发一组评论，以此引发人们对该问题的关注。[编者按]     

广西玉林市玉州区生命教育进校园

广西玉林市玉州区坚持以人为本的教育理念，在全区中小学开展生命教育，提升师生生命尊严和意义的意识．提高生命保护技能，为师生创造良好的育人环境，加强和改进未成年人思想道德建设，促进未成年人健康成长。     

生命教育：理念与中小学生命教育的实施

生命教育是帮助中小学生认识生命、尊重生命、敬畏生命、历练生命以及发展生命,从而促进中小学生全面发展的重要途径。在对生命及生命教育内涵进行解读的基础上,分析了中小学进行生命教育的意义,提出了中小学实施生命教育的四个方面的措施。     

信息技术课堂扬起“生命教育”风帆

生命教育是教育的基点。所谓生命教育,就是要培育每一个人成为一个积极、乐观、主动、自信、友善的个体。信息技术教学中应让学生认识生命、尊重生命、珍爱生命;让学生学会合作,学会生存;让学生掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验。     

生命教育,给教育注入生命活力

一、新世纪生命教育及其价值的凸现 早在100年前,瑞典著名女教育家爱伦·凯发表了<儿童的世纪>一书,她的本意是希望在20世纪的教育中,弘扬一种以儿童为幸福、为本位的教育观念,但终究难以如愿以偿.面对20世纪几乎整个一个世纪的科学主义思潮的统辖,在已经到来的21世纪,人们更多地坚持了以人为本的人文主义理念,用人的精神世界的健康和谐发展去平衡和消除由于物质主义肆虐所带来的人的发展的缺失和遗憾,以积极、健康、向上的精神生活态度去改变人的生存境遇的困惑和窘迫,将人的整体发展水平提升到新的境界.20世纪后半期,教育在现代社会生活中的地位和作用愈来愈凸现,人们不仅借助教育实现国家经济的腾飞,使物质文明迅速发展,而且,以教育为基点促进人的发展的社会发展观日益占据主导地位.1995年召开的世界发展首脑会议呼吁:重建以人为中心的发展价值体系,重视人的和谐发展,重视包括物质生活条件的改善在内的人的全面发展和生活质量的提高.在当代,这种以人的生命为本位的人文主义发展观越来越明显地改变着人们对教育进步的评价标准,越来越影响着人们的价值意识和教育行为模式.     

课堂:需要生命化教育

<正>生命化教育,就是在"融于"生命、"成全"生命的教育。它以生命为基点,把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义。教师在课堂教学中实施生命化教育,不仅必要而且必须。     

关于“生命教育”的断想

加强未成年人的"生命教育",通过开展"生命教育"让学生树立正确的生命观,培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度,增强爱心和社会责任感,使学生在人格上获得健全发展--这是当前中小学教育的重要一环. 法国哲学家蒙田认为,我们的生命受到自然的恩赐,它是优越无比的.自然经过多少亿年的时间才哺育出生命,生命又经过多少亿年的进化才成就了人类.所以,我们对生命应有一种感恩的态度,应树立生命本位的思想.     

校园呼唤生命教育教育民主

现象 1：中午，一只小麻雀闯入了五年级某班教室。面对不速之客，班中几位男同学迅速关紧门窗，用尽一切办法驱赶、捕捉这只小麻雀。当小麻雀筋疲力尽，被折磨得奄奄一息时，教室里传来欢呼声……     

思想政治课堂的“生命之旅”

教学不纯粹是知识的学习和技能的掌握,也要注重学生的文化感受、生活体验、情感体验和价值观念的形成。目前,青少年学生对生命漠视的现象时有发生,也引起了越来越多的人的关注。思想政治课作为开展     

试析“生命课堂”与“生态课堂”的联系与区别

"生命课堂"与"生态课堂"是针对重构"知识课堂"而提出来的新的课堂教学理念。两者并非等同的概念,其在概念、理论基础及构成因素上有着诸多区别。"生命课堂"与"生态课堂"都"以人为本,以生命发展为目的"、"坚持学生在学习中的主体地位"、"倡导平等、共生的师生关系",因而两者又有紧密的联系并且是互相影响的,这两种课堂理念在促进生命发展的共同价值取向上应该成为我们认识人与社会的视角。     

浅析中学政治课中的生命教育

由于各种原因,长期以来,中小学在很大程度上忽视了对学生的生命教育,使中小学生面临着深刻的生命危机.文章针对当前生命教育的现状,对我国中学政治课进行了积极的反思.     

对“老年生命教育”质疑的“答辩”

2009年7月下旬,我在一次会议上,应邀以从生命的视角,解读老年教育为题作了一次讲座。当时,曾对《金陵老年大学学报》2009年第一期刊登的几位学者对我撰写的《对老年生命教育的思     

中小学生命教育“三进”策略与机制研究

生命教育不是一种新型的教育,而是对教育"质"的强调,包括有关生命的教育,也包括生命化的教育,即生命之真、生命之善、生命之美,享受生命、丰富生命、优质生命等。当前,我国基础教育阶段生命教育取得了一定的成效,但效果并不显著,其实施有待加强。开展生命教育,实现生命教育在中小学的教育功能和价值,需要积极推进"三进"策略,即生命教育要进规划、进校园(课堂、课本、活动)、进心灵(教师、学生、家长),切实保证中小学生命教育有序实施,并取得积极效能。