美国研究型大学学生就读经验探析

随着高等教育评估理论和实践的深入发展,学生就读经验成为高校内部教学质量保障中的研究热点。美国加州大学"研究型大学学生就读经验"项目的内容和形式、管理和发展、效用和特点为对我国开展研究型大学学生就读经验评估具有借鉴意义。     

美国研究型大学学生就读经验调查项目探析

美国研究型大学学生就读经验调查(Student Experience in the Research University,SERU)项目是评价研究型大学本科生受教育质量的新方式.调查项目运用了增值评价法对学生学习成果进行评价,是一种对高等教育质量的实然评价.调查结果通过数据库形式保存下来并广泛运用到项目成员学校的科学研究、学校管理、政策制定等活动中.这种教育质量评价方式对我国高等教育质量保障和教育管理具有重大的借鉴作用.     

研究型大学院系本科教学量化考核与绩效评价——以浙江大学为例

本科生教育是高校人才培养的基础阶段,开展高校内部院系本科教学质量评估是高校提高教学质量、建立教学质量评估长效机制的有效途径和手段.本文以浙江大学为例,探讨研究型大学院系本科教学质量评估体系的构建问题,从教学产出、教学投入和教学过程三个层次对本科教学质量评估的方式方法以及评估结果的分析思路进行简要的阐述,希望为我国研究型大学内部院系本科教育质量评估工作提供可借鉴的实践指南。     

高校研究型教学的策略初探

教学质量是衡量高校人才培养质量的一个重要指标。在大学连续扩招的高等教育背景下,我国部分高校的教学质量存在下滑趋势。加强研究型教学有利于提高教学质量,有利于因材施教,培养学生的综合能力和创新能力,也是顺应国际教育改革形势和国内教育进步的时代要求。通过树立研究型教学理念,完善职称评定体系和教学效果评价体系,加强教学与研究的结合,研究型教学可以摆脱传统教学模式的束缚,切实提高高校教学质量。     

研究型大学课堂教学质量评教体系的完善和发展——以四川大学为例

随着一流研究型大学的建立,研究型大学的教学体系要求教学质量的评价标准必须适应研究型大学的教学理念。文章以四川大学为例,介绍了在创建一流研究型大学的过程中,教学质量评估体系的完善和发展。文章通过对四川大学建立一流研究型大学理念的分析,建立了科学的课堂教育质量评估管理,形成了多种模式相结合课堂教学质量评估体系,并将评估结果用来激励教师提高课堂教学质量,推动教学质量的持续发展。     

大学生就读经验:评价高等教育质量的一个新视角

实现高等教育质量主体与评估范式的转移是我国高等教育进入评估时代的应有之举。大学生是质量的主体,将大学生就读经验作为高等教育质量的重要监控依据并将其整合到高等教育评估活动中去,对实现高等教育质量评估目的有重要的意义。范式的转移对高校提出了新的质量要求,为我们评价高等教育质量提供了新视角,为高教研究拓展了新方向。     

欧美国家高等教育质量评估模式分析

本文分析了欧盟各国、美国和俄罗斯等国家的高等教育质量评估体系。欧美国家普遍采用的高等教育质量评估体系大致可以分为两类:以政府主导为主要特征的"法国模式"和以高校内部学术共同体评价为核心的"英国模式"。在分析美国教育质量评估经验的基础上指出,高校自我评估是最理想的质量管理机制。     

研究型大学本科教育质量评估的新视角与新方法——基于SERU调查的解析

2011年,SERU调查被正式引入国内,目前国内有3所高校参与了该项调查。SERU调查专门针对研究型大学,主要目的是通过了解本科生的基本信息和学习经历,为学校制定政策和发展规划提供依据。高等教育质量已经成为我国高校日益关注的问题,通过对SERU调查研究的解析,可以为我国研究型大学本科生教育质量评估提供新的方法和视角。     

研究型高校创新创业质量管理体系研究

随着我国经济结构的调整,培养创新创业人才已是必然趋势,全面推进创新创业教育成为高等教育中的重要课题。通过对研究型高校创新创业教育的内涵和外延进行深层次剖析,总结吸收国内外创新创业型人才培养模式经验,结合行业和研究型高校发展特点,构建高校创新创业质量管理体系模型。进而在创新创业教育培养体系、教育支持体系、教育评价体系等方面进行深入探索和研究,从社会层面、学校层面、学生层面、教师层面提出培养和评价的各项指标,建立可不断反馈、持续质量改进的运行机制,从而保证创新创业教育工作的水平和教育成效。     

关于构建高校内部分层教育体系的思考

在我国实现高等教育的大众化后，实行大学内部的分层教育是提高高等教育教学质量的有效途径。承认人才教育的层次性，研究高校内部分层教育的理论和实际操作方法，构建在统一的国家基本教育质量标准下的高校内部的多样性、多层次、个性化的教育模式是我国地方高等学校目前乃至今后相当一段时间人才培养的重要课题。我们应认真研究高校内部分层教育的有关理论和经验，并精心设计分层教育模式的目标体系与培养方案及教学方法，促进教育质量的提高。     

重建本科教育:美国研究型大学本科教育改革的经验及启示

研究型大学是美国高等教育的杰出代表,本科教育是高等教育的基础.“二战”以来,美国研究型大学的本科教育经历了低谷、危机、变革、重建的过程.经过卓有成效的改革,研究型大学本科教育质量低下的局面得以改变,本科教育摆脱了“附庸”地位而成为研究型大学从事科研和高层次人才培养的基石.美国研究型大学改革本科教育的经验值得我国思考和借鉴.     

俄罗斯高等教育评估体系及对我国的启示

高校评估是俄罗斯高等教育质量保障体系中的重要一环,从前苏联时期对高校有选择性的评估发展到现在,形成了对高校的认可、评定与国家鉴定三者合而为一的评估体系.随着俄罗斯联邦高等教育融入博洛尼亚进程,逐步建立与博洛尼亚进程的教育质量评估标准相一致的评估体系将成为俄罗斯高等教育评估体系的改革方向.通过对俄罗斯联邦高等教育评估活动在改革和发展过程中积累的经验的了解,将为我们建构具有中国特色的高等教育评估体系提供诸多有益的启示.     

佐治亚理工学院智能教育创新的经验及启示

智能教育是智能时代高校教育的重要发展方向。作为顶尖研究型大学的佐治亚理工学院主动迎接智能时代高等教育变革趋势,秉持利用技术驱动教育教学创新传统,通过智能教育创新推动高校教育质量与效益提升。该校智能教育创新具有以“刻意创新”理念为引领、以整体战略目标为导向、以组织结构完善为基础、以系统创新方法为抓手、以教育创新文化为支撑等五个方面的主要经验。该校经验启发我国顶尖研究型大学智能教育发展要注重培育智能教育领军人才,重视高校基层的智能教育实践创新,聚焦高校智能教育创新的重点领域,创设完善的高校教育创新生态系统及营造浓郁的高校教育创新文化氛围。我国应统筹建设国家大学智能教育生态平台,让更多学生有机会接受高质量的大学教育服务。     

美国学术性本科质量保障探析

研究型大学在美国高等教育系统中具有显赫的地位。但是当研究型大学在国家支持下其研究与服务功能得到空前强化时,其本科生教育却受到不应有的忽视。为改变重研轻本现状,美国在世纪之交掀起了一场研究型大学本科教育改革运动,重申精英培养目标,将研究性教学定为质量标准,强化学术性本科质量管理,大力开展学习成果评估,形成了鲜明的学术性本科质量保障特征。     

美国研究型大学本科教育改革经验及其启示

美国研究型大学在其高等教育体系中占据着重要地位。美国研究型大学本科教育改革的经验,对我国大学本科教育有重要的启示作用。     

岢兰高等教育元评价的演变及启示

从20世纪50年代起,荷兰的高等教育走上了扩张的道路,较快实现了高等教育大众化,但政府在高等教育上的财政投入捉襟见肘,高等教育质量下降问题引起了各方面的重视。1981年荷兰政府出台了第一个关于高等教育质量评估的提议——“大学教育行动”,提出了两种不同类型的评估：内部质量评估和外部质量评估。政府希望通过高校自身开展内部评估,再加上教育、文化科学部下属的高等教育视导团的外部评估,内外结合。外部质量评估作为内部质量评估的补充。高校当然不希望政府过多地直接干预和指手画脚,而是希望通过行业自律来保证质量,让高校联合组织来开展外部评估。     

研究型大学的教师队伍建设与人才培养质量

全面提高教育质量,推动内涵式发展,是党的十八大对高等教育做出的重大战略部署,也是今后高等教育改革发展的方向和重要任务。作为高等教育体系中最重要的组成部分,研究型大学的建设发展尤其引人关注。众所周知,发展和传播知识是研究型大学的重要使命和突出特征,而师资队伍是研究型大学发展的第一资源。如何正确认识人才培养在研究型大学中的地位、如何提高教师教学水平和人才培养质量,是研     

日本私立大学的质量评估及其对我国的启示

日本对于私立高等教育质量的评估可分为外部评估和内部评估,私立高等教育外部评估主要由民间的大学基准协会和文部省来实施.大学基准协会对私立大学的评估有两种:"加盟判定审查"和"相互评估".文部省对私立大学的评估是通过大学评价-学位授予机构来实施的.内部评估则是私立大学的自我评估.日本的经验对我国民办高校教育质量评估有借鉴作用.     

爱尔兰高等教育管理与拨款

爱尔兰高等教育遵循欧洲大学自治的传统,其大学的自治程度较高。爱尔兰高等教育质量保证分为两个体系:大学对自身质量的内部评估和爱尔兰大学质量委员会(IUQB)对大学进行的外部质量评估。爱尔兰高等教育经费主要来自财政拨款,不收学费,整个第三级教育机构82.6%的经费来自于财政。     

从教学评估视角看本科教育发展策略

高等学校本科教学工作水平评估充分认识到了本科教育在高等教育系统中的地位和本科教育质量问题.各高校应该以此为契机,重构本科教育,促进本科教育分类分层次发展.应根据学校定位、综合实力等确定本科教育类型研究型大学以学术型本科教育为主;教学型大学以应用型本科教育为主;教学研究型大学还应考虑到学科特点确定本科教育类型.在本科教育发展中应逐步建立分类评估体系,注意精英教育与大众教育的差异性和专业教育与通识教育的有机结合.