科学课程的文化学研究:内涵、价值与走向

科学课程是与科学文化、教育文化、社会文化相关联的特殊文化形态,具有鲜明的文化属性。对科学课程进行文化学分析、阐释和建构,不仅有利于科学课程文化基本属性的揭示、科学课程基本理论的建设,更是科学课程改革与实践迫切需要解决的问题。然而“科学课程的文化学研究”是一个崭新的课题,尚未引起学界的足够重视。因此,有必要对“科学课程的文化学研究”的理论依据、实践价值、基本框架和发展趋势进行深入分析。     

物理课程的文化学：缘起、价值与路向

物理课程文化学是与物理学、文化学、课程论相关联的特殊文化形态,它的研究可将物理学史、物理课程标准、物理教材、物理课堂教学等研究融为一体,然而＂物理课程的文化学研究＂尚未引起学界的足够重视。因此,有必要对＂物理课程文化学研究＂的缘起、价值、路向进行深入分析。     

科学课程的文化学研究：依据、价值和目标

科学课程是与科学文化、教育文化、社会文化相关联的特殊文化形态。对科学课程进行文化学分析、阐释和建构，不仅有利于科学课程基本理论的建设，而且也是科学课程改革与实践迫切需要解决的问题。然而“科学课程的文化学研究”是一个崭新的课题，尚未引起学界的足够重视。因此，有必要从“合理性”、“迫切性”和“重要性”三个方面探讨“科学课程的文化学研究”的理论基础、价值所在和发展走向。     

念课程规划的文化学基础

作为课程构建的宏观层次,课程规划需要文化学基础,因为课程具有文化性质因而需要文化自觉,而文化学角度的研究是文化自觉的重要途径。文化的范围很广,因而课程规划的文化学研究范围很广。当前中国课程规划面临的文化学问题主要有：中华文化振兴问题;文化继承与创造的关系问题;多元文化问题;文化整合问题。课程规划视野中的文化学研究应该特别注意：要整合多种文化理论;对文化现象要有一个全面而深入的把握;要有合适的文化立场;要用发展的眼光来研究文化。     

试论课程的文化学基础

文化学作为课程的基础学科，可给课程研究提供文化学范式，其基本原理，基本范畴可为构建课程理论提供基本依据，基本范型，在西方，20世纪70年代产生了文化课程理论，在我国课程基础的研究中，至今尚未明确文化学的学科地位，这与课程的文化本质极不相称。     

文艺复兴启蒙运动时期自然科学课程发展的文化分析

以文化学的课程研究方法探讨文艺复兴启蒙运动时期的自然科学课程的发展所体现的文化特征,通过历史评述和文化学的课程分析,探讨其课程发展的内在特征,以期为课程建设与改革提供基础理论依据。     

论高等学校课程的文化学基础

文化学在高等学校课程中具有基础性的地位与作用，通过对以公共文化为主、以亚文化为主、折中的三种不同文化取向视野下的高校课程观的考察，阐释了文化学对高校课程的重要影响：文化对高校课程的制约作用和高校课程自身体现的文化特性。     

关于课程内容的文化学思考

本文从文化学的角度分析了课程内容所蕴涵的文化学特征,从而揭示课程内容在文化的制约下呈现出的课程类型、结构及其与文化的关系,以便更好地诠释课程内容的生成和发展,使之成为课程改革实践的基石.     

跨世纪课程现代化与课程文化新思维

运用民族学和教育文化学的理论和方法探析课程现代化和课程文化这对范畴的本质内涵。跨世纪的课程改革必须以课程文化新思维为导向,基于文化反思修正现代课程的价值观;借助文化重构确定现代课程文化的模式观;赋予文化素质新释义再建现代课程文化科学的评价观     

论高等学校课程的文化学基础

文化学在高等学校课程中具有基础性的地位与作用，通过对以公共文化为主、以亚文化为主、折中的三种不同文化取向视野下的高校课程观的考察，阐释了文化学对高校课程的重要影响：文化对高校课程的制约作用和高校课程自身体现的文化特性。