新工科人才创新创业能力培养实践与研究——以物联网工程专业为例

为了提升新工科人才创新创业能力,以南京邮电大学新工科专业物联网工程专业为例,针对创新创业人才培养方面存在的实践环节设置不合理、培养方式单一、创新创业平台不足以及专业人才培养质量标准缺乏等问题,探讨构建1个培养目标、2项教育理念、3个创新创业支撑平台、4个实践教学层面、5种不同培养方式的“12345”物联网工程专业培养新模式。同时,对于该新模式下新工科人才培养质量,构建以“创新创业能力培养”为核心的物联网工程专业人才培养质量标准。该模式经过近3年的实践,学生的创新创业能力有了显著提高：学生以第一作者发表学术论文年均6篇,申请专利年均4件,分别较往年提高23.7%和34.6%;学生科研创新创业项目和成果获奖、学科和技能竞赛获奖数共计年均43项,其中国家级奖项15项,省级奖项16项,分别较往年提高15.6%和27.8%。研究表明,“12345”物联网工程专业培养新模式有力推动了学生创新创业能力提升。     

新工科和工程认证背景下工科专业建设探索

新工科建设和工程教育专业认证是提升我国工科人才培养质量的重要手段,对工科高等教育产生了变革性影响,也为地方高校工科教育带来了新的机遇与挑战。地方高校作为促进区域战略发展、产业转型升级的重要支撑,应围绕新工科建设和工程教育专业认证的主要职责和重要使命,以新工科建设和工程教育专业认证为契机,着力解决专业建设中存在的问题。主动对接区域社会经济发展,优化专业结构,推进课程体系改革,创新人才培养模式,全面提高学校办学水平和人才培养质量。     

浅析高职工科人才工程能力的要求与培养

近年来,中国正在逐步从一个工程大国迈向工程强国,但要真正实现这一转变,需要更多优秀的工程技术人员和工程服务人员作为支撑。而高职工科的人才培养是面向广泛的现代工程范畴就业岗位的定向人才培养,也是中国迈向工程强国的坚实基础。如何做好面向现代工程的人才培养工作是高职院校面临的重要工作。从现代工程的特点、现代工程的岗位需求及能力构成出发,分析高职工科人才工程能力的培养与要求。     

工科本科生解决复杂工程问题能力评价模型

培养解决复杂工程问题能力是工程教育的重要目标之一,但对如何评价该能力,高校和工程教育专业认证组织尚未建立成熟的标准,相关理论研究与实践探索有待深入。通过德尔菲法构建工科本科生解决复杂工程问题的能力评价指标体系,其包含5个一级指标和33个二级指标;运用层次分析法给指标赋权;基于该指标体系对120名工科应届毕业生进行模糊综合评价。研究结果显示：解决复杂工程问题能力是包含多项能力的高层次认知操作序列,由发现问题、表征问题、设计方案、实施方案、评价与改良五种能力构成;设计方案和实施方案是关键评价指标,探索精神、多学科和交叉学科知识应用、系统思维、方案比较与优化意识、持续改进理念、职业道德修养和实验技能是相对重要的评价点;样本高校学生解决复杂工程问题能力总体处于中等水平,工程设计能力良好,发现问题与实施方案能力偏弱,与技术能力相比,非技术能力亟待提高。     

新工科与专业认证背景下水利水电工程专业课程体系及教学模式

新工科建设是为了围绕国家战略和区域发展需要,适应新一轮科技革命和产业变革的新趋势。在新工科与专业认证背景下,通过修订课程体系和课程设置、持续改进课程教学质量和实践教学环节,更好地适应社会发展及用人单位的需求,为学生就业创造有利条件。     

培养解决复杂工程问题能力的新工科实践教学研究

文章基于本校前期工科建设经验,提出面向工程问题解决能力培养的教学模式;建立以"解决复杂工程问题"模式为核心的自动化类专业实践教学设计。重点研究如何在实践教学环节中,以含需求分析和设计阶段的工程项目的时间跨度为根本,使得学生以积极主动的理论联系实际,最终达到学以致用。提出基于解决复杂工程问题能力的"多层次"实践教育体系。     

应用型转型背景下工科专业教师工程实践能力培养的研究

本文首先介绍了工程实践能力的概念及内涵,其次探讨了在应用型转型背景下工科专业教师工程实践能力培养的重要性,最后从提高教师对工程实践能力培养的主观能动性等方面提出了工科专业教师工程实践能力培养的途径与措施。     

基于"培养解决复杂工程问题能力"的工程教育专业认证探讨

在全国高校重视工程教育专业认证的背景下,湖南科技大学采矿工程专业紧扣"培养解决复杂工程问题的能力"主题,进行了适应我国工程教育新形势的专业改革.通过以"复杂工程问题"为目标进行了专业培养方案的再修正,加强实习基地的横向联系、搭建学生创新实践平台、加强实验室建设和产学研平台建设,取得了较为理想的教学效果,为相关专业的专业认证及改革提供了借鉴.     

基于专业导论课打造“LEARN”型新工科人才

为满足新工科建设对人才创新能力和综合能力培养的需求,文章以综合素质、实践能力、前沿意识、伦理及责任意识为导向,结合交通学科的特点,提出了“LEARN”型新工科人才培养目标。在此基础上,运用布鲁姆模型对教学目标进行多维重构;在教学内容上注重文理交融,多学科交叉;在教学活动中采用多模态知识实践体系;在教学评价上注重高阶能力考核,深入剖析如何从不同维度对“新工科”人才培养模式改革进行研究与探索。本课程在实践中取得的成果进一步证明了该课程在教学创新和质量提升方面的卓越表现。     

工科专业学生工程素质培养探讨

工科专业学生工程素质培养有其必要性,应结合高校工程素质培养的现状,分析工程素质培养实施的要素,围绕师资建设、实施基地建设、制度建设等方面进行培养。     

聚焦解决复杂工程问题能力培养的探索与实践

工程教育认证明确要求着重培养学生解决复杂工程问题的能力.结合工程教育认证标准及新修订的专业类补充标准,阐述了复杂工程问题的基本特征及含义;探讨了培养学生解决复杂工程问题能力的途径与方法,通过开展本科生学业导师制改革、推进校企深度融合、强化学生科技创新、加强实践性教学环节质量要求等方法,将培养学生解决复杂工程问题的能力贯...     

以工程能力培养为导向的"专业综合实践"课程教学改革

为对接工程教育认证和新工科建设对学生工程能力培养要求,对机械设计制造及其自动化专业机械制造方向"专业综合实践"课程的教学目标、教学内容和具体要求进行科学设计.课程教学目标与毕业要求指标点一一对应,对其形成有效支撑;教学内容划分为实践准备、拆卸、测绘准备、零件表达、实测零件、装配表达、装配、清理和答辩9个模块,分别提出各...     

工程教育专业认证与新工科背景下测绘工程专业育人新模式

课题组以工程教育专业认证与新工科建设为契机,结合学校办学定位、行业及区域发展需求,围绕人才培养方案制订、学生工程实践能力培养、教学过程质量监控与保障以及人才培养质量评价等方面开展了测绘工程专业人才培养模式改革,提出并实践了“四位一体”测绘工程专业育人新模式,取得了良好效果,对专业建设和学科发展有促进作用。     

基于新工科培养理念的给排水工程专业课程教学研究

文章首先概述了新工科的内涵,然后分析了新工科建设背景下给排水工程专业特点,接着阐述了传统给排水工程专业课程教学的局限,最后提出了基于新工科培养理念的给排水工程专业课程教学创新路径,包括注重教学内容的及时更新、树立正确的教学理念、综合运用多种教学手段等.     

新工科背景下通信工程专业创新型人才培养模式研究

围绕新工科背景下通信工程专业创新型人才培养的问题,阐述了创新的内涵及创新型人才的定义,分析了通信工程专业创新型人才培养的现状,提出了建立“以产出为导向”的创新型人才培养新模式、健全创新型人才培养激励机制、推进创新型人才实践教学改革、建立科学的评价反馈体系的通信工程专业创新型人才培养教学改革措施。     

新工科背景下工程管理专业大学生的工程实践能力培养探索

"新工科"是相对于"现有工科"或"传统工科"而提出的,在"新工科"的建设过程中,对工程管理专业的人才培养,在工程实践能力方面提出了新的、更高的要求。工程管理专业兼具工程技术和管理的综合特征,针对当前工程管理专业大学生工程实践能力培养的不足,探索基于学科竞赛的大学生工程实践能力培养方法。实践表明,该方法能够提供全方位、多角度、宽领域的学习渠道,切实增强了学生对理论知识的掌握以及工程实践能力的提升。     

改进工科专业实习培养工程创新人才

加入ＷＴＯ之后 ,我国产业界将会面临和参与越来越多的国际竞争 ,世界各国之间的竞争归根到底是科技和人才的竞争 ,而这一切取决于教育发展的水平 ,特别是担负着培养高级专业人才、担负着科教兴国重任的高等工程教育的发展水平。高等工程教育的目标是培养工程师 ,提高企业的竞争力。学生实习是非常重要的教学环节 ,是高等工程教育的一个重要组成部分 ,是培养工程创新人才的重要措施之一。对于实践性很强的工科专业来说更是如此。工程教育的人才培养必须面向工程实际 ,面向经济主战场 ,是我国市场经济发展的迫切需要 ,也是工业发达国家高等工…     

新工科背景下测绘工程专业人才培养方案修订

测绘工程专业的人才培养方案修订应主动适应新工科的发展形势,努力融入新工科的建设理念。文章在简要介绍测绘工程专业、新工科建设的基础上,重点介绍融入新工科的培养方案修订的具体举措,包括课程体系的设置、德学兼修的引领、开设学校的特色课程、设置新工科的标志性课程,最后,提出新培养方案修订后应关注的重点。     

新工科背景下机器人工程专业人才培养模式研究与探讨

探讨了新工科背景下机器人工程专业人才培养模式,构建具有新工科特点的机器人工程专业多学科交叉融合、多方协同育人的人才培养体系。建立多学科融合的理论课程体系及以项目为驱动的多层次实践课程体系,并将学科竞赛融入科技创新实践环节,全面提升人才培养质量。