如何利用班会培养学生的创新意识

著名教育家第惠多斯说，教育“不仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施素质教育过程中，班主任充分利用班会是激励、唤醒、鼓舞学生的参与意识，培养学生创新能力的重要途径。那么，班主任在班级管理中，如何利用班会唤醒学生的参与意识，培养学生的创新能力呢？一、通过班会创设和谐氛围———激发学生创新思维的沃土传统的教育强调“师道尊严”、“教师权威”，这些观念和思想对学生创新能力的发展造成了极大的阻碍。因此，必须改变那种传统的关于师生的定位；那种“天地君亲师”的文化心态；那种老师在学生心目中的神圣权…     

地理教学中思维品质的培养

德国著名的教育家第斯多惠说：。我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，怎样才能在地理教学中应用激励、唤醒、鼓舞来培养学生的思维品质呢？     

发挥学生的主体参与意识

发挥学生的主体参与意识李桂梅在课堂教学中，学生的作用是双重的，他们既是受教育者，又是教育的主体。因此，注重发挥学生在教学过程中的主体参与意识和作用，是十分重要的。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要做到这一...     

放手之爱——让学生学会自我管理

著名教育家第斯多惠说过：＂教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。＂其实,班级管理的艺术也可借鉴于此,教育者也可以运用各种有效的教育手段激励、唤醒、鼓舞学生,培养他们的自我管理意识和自我教育的能力。培养一批积极向上、以身作则又能为集体热心做事的小干部,对优良班风的形成起着相当大的作用。作为班主任,在评选和任命班干部时,必须深思熟虑,做到心中有数,把相应的工作交给合适的学生。在工作中,班干部能做的事,老师尽量不做。     

优化思维形式，培养学生的创造性思维能力

教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生。在体育教学中,培养学生的创造力同样需要激励、唤醒和鼓舞。在教学中,教师应当尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,让学生掌握创新的方法。教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题,启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法,以训练学生的创造性思维,而且要鼓励学生大胆质疑。重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。     

培养学生创造性思维能力的艺术

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”大胆培养学生创造性思维能力的艺术，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种重要的语教学艺术。在实际教学中，有效地培养学生创造性思维能力，能使学生认识自己的主体性，使学生在学习实践中激发兴趣，激活思维，培养创新精神；在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。然而，在实际的教学实施操作中，尤其是在这个过程中，     

化学教学应如何培养学生的思维能力

德国著名教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”思维能力在创造性人才的培养中占据着举足轻重的地位。如何培养学生的思维能力呢？教师在教学过程中要善于根据不同的教材内容、不同的教学对象、不同的教育时机，创造不同的教育情景，全方位、多层次地培养学生的思维能力，才能为发展学生的创新能力打下坚实的基础。     

"掰"开学生的思维——在实践中发展学生的思维能力

教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.课程设计要符合学生的认知规律和心理特征,发展学生的抽象思维和推理能力,培养其应用意识和创新意识……但是在常态下的数学课堂中,如何去让学生在这些方面得到培养和锻炼呢?针对学生的疑点、迷茫处,知识经验和教材、教具都是启发学生参与思维训练的素材,老师那双善于捕捉和运用素材的慧...     

对英语多样化教学法的探索

教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.要使语言教学在提高学生运用英语能力方面发挥作用,教师必须采用多样化教学方法来调动学生的积极性和主动性,培养学生对教学的"参与"意识,不把自己当作被动的教育者.为了实现这一点,笔者在这方面做了一些尝试.     

激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学

激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学盐池县第二中学高文智第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓激励、唤醒、鼓舞,就是激发人的动机,引发人的行为。在教学活动中,教得有方,学得主动,才能真正实现“教是为了不教”...     

“掰”开学生的思维——在实践中发展学生的思维能力

教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。课程设计要符合学生的认知规律和心理特征,发展学生的抽象思维和推理能力,培养其应用意识和创新意识……但是在常态下的数学课堂中,如何去让学生在这些方面得到培养和锻炼呢?针对学生的疑点、迷茫处,知识经验和教材、教具都是启发学生参与思维训练的素材,老师那双善于捕捉和运用素材的慧眼,也是不可或缺的。     

中学思想政治课教学艺术初探

为了充分发挥思想政治教育功能，教师在教学过程中，应树立寻觅意识、参与意识和善疑意识等观念，努力探索思想政治课教学艺术，去激励、唤醒、鼓舞学生学习的积极性、主动性。     

浅谈课堂教学中情境的创设

教育家第斯多惠说:"教学的艺术,不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞."创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.在学生的学习过程中,教师注重情境的创设,学生的思维才会被激活,对新知的探索才会主动,在对数学问题的探索和独立思考中才会有所发现,产生新颖、独到的见解,动手能力、创新意识才会得以培养和提高,创新学习的过程才能得到优化.……     

浅谈课堂教学中情境的创设

教育家第斯多惠说:"教学的艺术,不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞."创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.在学生的学习过程中,教师注重情境的创设,学生的思维才会被激活,对新知的探索才会主动,在对数学问题的探索和独立思考中才会有所发现,产生新颖、独到的见解,动手能力、创新意识才会得以培养和提高,创新学习的过程才能得到优化.……     

唯美的思品精彩的课堂

新课程改革,要求教师把培养学生的创新精神和创新能力放在首位。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”德国著名的教育家第斯多惠也说：“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,在课堂上教师如何创造性地调动学生的思维活动,是培养学生创新精神和创新能力的关键。就如何培养学生的创新思维,     

高等代数课堂教学情境创设的尝试

高等代数课堂教学情境创设的尝试赵贵德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术不仅在于传授的本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞．”创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，即引导学生在艺术境界中获得知识．教学实践证明，在教学中创设具体生动的情境，能激发学生...     

浅谈机械基础教学中职高学生创新能力的培养

本文以翔实、具体的教学设计案例论述了在职业高中机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。     

小学自然课教学中的情境创设方法探讨

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学自然课教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明,精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知欲望,发展创造思维,培养发现精神。     

小学科学课中教学情境的创设

<正>第斯多惠说过,"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。在小学科学课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激     

浅谈信息技术课中的情景教学

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么,在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习？笔者认为,情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。