语文课堂教学生成性刍议

实践语文课程理念、全面提高学生的语文素养是新时期语文教学的要求。语文教师要关注课堂教学的生成性，只有生成性才是语文课堂教学的核心灵魂所在。要体现语文课堂教学的生成性，必须明了谁是语文课堂教学的生成主体，掌握语文课堂教学生成差异问题，洞悉语文课堂教学生成性的策略。     

课堂教学"生成"的探究

课堂教学的“生成”，是实施新课程的一大亮点。本文就教学“生成”的概念认知、教学“生成”的势必兴起、教学“生成点”与案例，予以探究。     

生成:新课程背景下生物课堂教学的重要理念

生成是新课程倡导的重要教学理念。课堂教学中，教师要处理好预设与生成的关系，依据课堂教学实际情形，灵活生成教学设计、动态生成教学目标、及时调整教学程序、开发利用教学资源、施展发挥教学机智。     

历史课生成性教学的探究

课堂生成并非是空中楼阁，它必须建立在坚实的基础上。只有夯实生成基础，才能有效生成。对历史课生成性教学进行了探究，旨在提高教学质量，培养学生能力。     

语文课堂教学生成性刍议

实践语文课程理念、全面提高学生的语文素养是新时期语文教学的要求。语文教师要关注课堂教学的生成性,只有生成性才是语文课堂教学的核心灵魂所在。要体现语文课堂教学的生成性,必须明了谁是语文课堂教学的生成主体,掌握语文课堂教学生成差异问题,洞悉语文课堂教学生成性的策略。     

论生成性教学中的“生命”与“美”

生成性教学是针对传统教学观提出的一种新的教学观，“生命”与“美”在生成性教学中得以凸显，生成中的生命需要美，生成中的生命需要生成性教学，我们关爱生命就要用美来引导生成性教学。     

生成性教学的失范与规范

生成性教学作为新课改的核心概念，体现了时代变革对教学的内在诉求，其价值也得到了广泛的认同。但由于一些研究者把生成性思维不加理解与批判地用于教学实践，加之人们“非此即彼”的线性思维及对生成性教学的认识出现偏颇，教学实践中出现了随意式生成、控制式生成、表演式生成等失范现象。要克服这些失范现象，落实生成性教学的价值，促使新课改的深入化．离不开突现式生成、发展式生成及导向式生成。     

要警惕动态生成中的几种误区

倡导课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。随着谭改的不断深入，教师提高了课堂的动态生成意识，妥善地处理好预设与生成的关系，也在课堂教学中演讲了不少好的做法，但同时也存在着一些问题，出现了一点偏差。就语文课堂教学而言，以下几种“生成”属于“伪生成”，教师必须在预设时和教学中加以控制。     

浅谈追求课堂有效生成的教学策略

动态生成是新课程改革的核心理念之一。布卢姆说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂因生成而美丽，但并非所有的生成都是有价值的。那么，怎样才能做到课堂生成的真实有效呢？笔者认为应从以下四个方面着手：     

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程，由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征，生成性问题的出现是必然的。如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑。要解决这个困惑，就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成。     

生成性教学技术主义倾向批判

作为新课程改革教学精神表征的生成性教学,随新课改的推进而在我国基础教育领域得到研究与实验。然而,在生成性教学引领教学改革基本方向的同时,其自身逐步滋生技术主义倾向。技术取向的生成性教学易于陷入虚假生成、随意生成与僵化生成的窠臼,背离背离教学的解放旨趣,阻碍教师作为变革主体的角色确认、影响教师参与课程改革的积极性,不利于学生创造能力的养成和教学民主的实现。     

生成--引领课堂走向精彩

教学是有目标、有计划的活动，预设是它的基本要求；然而在教学中，又有很多问题是无法预设到的。笔者就“制造生成空间，捕捉生成信息”这两个方面谈谈自己的想法及作简单的阐述，愿与同行们商榷。     

生成性教学及其基本理念

华中师范大学教育学院博士生罗祖兵在《课程-教材-教法》2006年第1ON发表了《生成性教学及其基本理念》一文，论文提出，生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。     

精心预设，巧妙把握课堂生成的方法

我们知道，预设与生成是课堂教学的两翼．两者缺一不可。缺乏生成的预设，师生之间难以擦出智慧的火花，而且慢慢会回到老师一言堂的时代：而只有生成没有预设的教学会形散且神散．严重影响课堂教学质量。因此，我们既要进行成熟而有弹性的教学预设，激活学生的创造性思维，以促进课堂的动态生成，更要关注生成、驾驭生成，让语文课堂焕发出活力。     

教学：从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配，过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程，学生的学习主体性遭遇漠视，教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性。关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源，为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为：充分预设，有效互动，教育机智。     

捕捉非预设性生成资源,激发科学课堂生命活力

教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。本文阐述了在初中科学课堂教学中，如何捕捉非预设性生成资源，激发科学课堂生命活力。     

基于生成性教学的教师素养

生成性教学作为新课程的核心价值观,已经渗入到了当前的课堂教学中。生成性教学的复杂性与过程性,强调教师在教学过程中必须具备捕捉生成资源的意识、引导教学生成的能力、应付教学生成的智慧、把控教学全局的策略。教师只有不断提升个人的教学素养,才能使教学生成变得更加精彩。     

基于弹性预设下的生成式教学策略

课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程，而是不断调整、动态生成的发展过程。教师在教学过程中应解读生成、尊重生成、引导生成、拓展生成，构建充满生命活力的课堂。     

对幼儿教师生成性教学的思考

生成性教学重视儿童主体性创造、潜能的发挥,符合基础教育改革的宗旨。将生成性教学应用于幼儿园日常教学中,有利于促进幼儿全面发展。在现实教学中,教师对生成性教学认识不清、准备不足等问题影响生成性教学的效果。幼儿教师应做到充分预设、克服偏爱、对生成性教学进行过程性评价等,从而发挥生成性教学的价值。     

关注小学语文课堂中的“另类生成”

对于在小学语文课堂教学中的生成，如果不合理解决，那便会出现教学失衡的现象。因此，在小学语文教学中，当生成偏离方向时，需要教师灵活地引导，智慧地启迪，以便化解“意外”。